回歸生活?彰顯魅力

張新明

一、新課改下我國小學思想品德生活化教學的現狀

相比于其他學科，小學思想品德學科最大的不同是其具有強大的德育教育功能，該學科最大的價值就體現在讓學生形成正確的世界觀和價值觀，并且養成良好的行為習慣。思想品德包含了多學科內容，讓學生掌握一定的理論基礎是前提，重要的是讓學生構建一個正向的思想道德體系。以實際生活為基礎是小學思想道德教學發展的必然趨勢，在新課改的過程中，教師需根據教材內容選擇與生活息息相關的信息，進一步擴寬并豐富學生的精神世界，讓其樹立正確的世界觀、價值觀。

就當前小學思想品德生活化教學工作的開展情況而言，主要存在以下兩個方面的問題：一方面，沒有將學生在生活化思品教學中的體驗性和經驗性特點凸顯出來，教學過程中的價值被忽略，主要指的就是學生學習過程的體驗和經歷，體現為缺乏教學情境的創設；另一方面，教學內容與實際生活嚴重脫離，思品教材中的很多內容都無法通過教師單一的講述方式生動的呈現在課堂上，只有與實際生活相結合才能拉近學生與教學內容之間的距離，讓其在體驗的過程中構建正確的道德觀。

二、開展小學思品生活化教學的策略

（一）巧創生活情境，豐富課堂教學內容

為了讓學生深入理解思想品德的教學內容和作用，教師可以整理實際生活的點滴，在思想品德教育課程上創設生活情境，發揮生活情境自然的代入感作用讓學生主動的參與其中，從而更好的了解并認識優秀的思想品德給人們生活帶來的好處。生活化的情景式教學有助于學生加深對教學內容的理解，同時還能有效的讓學生在所學知識和現實生活之間建立聯系，進而真正的樹立起積極正向的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）結合教材內容，延展生活化教學

所有教學活動都是圍繞教材內容展開的，在實行小學思想品德生活化教學的過程中也要緊緊的結合教材，以此為中心制定生活化教學計劃，助力小學思想品德教學目標的實現。對此，需要教師對現有的教材進行合理的病痛和延伸，從實際生活的角度出發提升教學行為的合理性和實用性。小學思想品德是一門理論與實踐有著密切聯系的學科，最終的教學目標是培養學生樹立正確的思想道德觀念，因此可找到課內和課外教學內容的平衡點，對教材內容向課外進行拓展，從而開展形式多樣的生活化教學。例如，在教學《學會安全自護》一課時，在發現隱患的基礎上如何掌握自護的方式是教學中的一大難題。教師可以將生活中經常出現，且較為典型的情境以圖片的形式展現給學生，比如出示在公共場所與家長走散的圖片，陌生人接孩子放學回家的圖片，高年級同學攔路搶錢的情境圖片等，分別向學生們提問，如果是你遇到圖片上的這些情境，你會怎么做？或者說你覺得怎樣做才是最正確的呢？讓學生們對熟悉的情境進行想象和思考，能大大的激發學生學習興趣，也有利于學生將所學知識靈活的應用于實踐。

（三）聯系生活實踐，進一步拓展教學空間

僅局限于課堂的小學思品教學并不能稱之為完全的生活化教學，教師出了在課堂上多多結合實際生活開展教學工作中以外，還要提高對學生課外生活的重視，為了讓學生更加深入的了解社會，教師可以引導學生積極的參與到各種社會公益活動中，在親身體驗和實踐的過程中激發思考，在為社會發展貢獻了自己一份小小力量的同時完善自身思想道德的建設。如在講述到有關生活中的塑料的時候，老師可以讓學生找出生活中常見的塑料制品，如各種塑料玩具、購物袋和杯子等。讓學生對塑料在生活中的應用有所了解。同時還可以帶學生去觀看一下被污染的河流，讓學生知道亂丟垃圾的危害，從而加強學生的自律性和環保的意識。例如，在教學《家鄉為我驕傲》課題二，傳統與進步一課時，教師可以提前讓學生做好學習準備，一方面自主的收集一些有關陶瓷的圖片、知識點等，另一方面動員學生家長帶孩子去陶吧體驗制陶的過程，并且以照片、錄像或者日記的形式將其記錄下來。這種聯系生活實踐的教學方式，能更好的讓學生了解古代和現代制陶瓷的基本過程，知道傳統手工業和現代工業的特點，同時產生熱愛祖國、珍視祖國歷史文化傳統的情感。更重要的是發展搜集、整理、分析和運用社會信息的能力。

（四）豐富教學手段，完善生活化教學

隨著數字化時代的到來，傳統的口述教學方式已經無法滿足當下小學生對思想品德學習的需求了，這就需要教師充分利用各種多媒體，讓其發揮出輔助教學的作用，為思想品德教學回歸生活奠定良好急促。為了提高課程內容的真實可靠度，教師可以利用多媒體為學生播放與教學內容有關的視頻或者音樂。事實上，在現代社會高速發展的時代，人們的各種娛樂設施越來越發達，學生在小時候受到的各種誘惑也越來越多。感情和情緒也極易受其感染。所以老師在教學實踐中，可選擇的教學方式也很多，針對小學生特有的心理特征進行多種模式的教育。多種形式的教學模式主要包括：自由討論、小組合作、多媒體教學模式等。例如，在教學《農業是人類文明的搖籃》課題1，農業孕育著文明一課時，為了讓學生清晰的了解到農業文明對人類文明發展的作用促進作用，教師可充分利用多媒體手段，將于教材內容相關的古埃及歷史圖畫、古希臘的陶器發展以及北京中山公園社稷的圖像、影視等信息展示給學生們，讓學生們明白人類早期的生活和生產活動都是從農業生產開始的。在此基礎上，教師再結合生活化內容的討論法，向學生們提出中國絲綢和茶葉的故事，讓學生們基于自身的了解探討絲綢的制作，飲茶的風俗習慣等。

三、結語

總而言之，對廣大教育工作者來說，開展高效的小學思想品德教育不僅是重要的責任，也是作為一個教育者的使命。在大力提倡落實德育教育和素質教育的新課改背景下，教師們要充分發揮出生活化教學的作用，讓學生不管是在課堂教育上，日常生活里還是在社會大講堂中，都獲得不同形式的關懷與培養，形成積極正向的人生觀、世界觀和價值觀。