淺談如何提高小學生的口語交際能力

周穎超

在這個高速發展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型?！墩Z文課程標準》也提出：“應當培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?/p>

提高口語交際能力是口語交際的重要任務，然而在實際教學中效果卻不盡如人意，口語交際成為語文教學的難點之一。在日常交談中，時常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學生在交際。甚至還有些教師把口語交際上成了習作課，口語交際課就成形同虛設，或是已經變味。針對小學生口語交際普遍存在的問題，下面本人就如何提高小學生語文口語交際，來談談自己的一些見解。

一、激發小學生口語交際的興趣，增強他們的自信心

蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師”?？谡Z交際的教學要選擇直觀，形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細流、流出心田。

口語交際教學就要求教師運用語言這種技巧，為學生創設一個貼近主題的情境，通過生動的語言描述來啟發吸引學生走向情境。小學生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對他們進行調動，激發興趣。

另外，教師要善于激勵學生，來增強學生的自信心。在班級設立一個口語交際“我能行”展示臺。爭強好勝，活潑好動是孩子的天性。教師就應該抓住這點，發揮激勵機制的作用。在班級設立口語交際展示臺，讓他們有展示自我的機會。在教學活動中，教師可以五角星或小笑臉等學生喜歡的圖形來對他們適當的評價。當他們在活動中受到表揚，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。他們將它珍藏在自己的成長檔案中，必將激發他們學習口語交際的興趣。

二、針對學生口語交際中存在的問題，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學

《語文課標》中強調口語交際教學要生活化，要以貼近學生生活的話題或情境來展開口語交際活動，多讓學生“走出去”，在實踐中學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的培養”。要想實現這些目標，我想從以下幾個方面著手。

1.讓學生通過角色表演來訓練口語交際

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創設情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務。

2.圍繞話題，精心設計多個連貫的互動情境

記得有位專家說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?？谡Z交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。每一節口語交際教學都有一個話題，教師可以圍繞話題精心設計多個回合，多個情境。在多個回合，多個情境中，展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為連貫的互動的交際過程。

3.利用具體的實物進行口語交際教學

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往不具體比較粗略。正如教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看﹑聽﹑感覺?！币簿褪钦f直觀而形象的實物展示，能很快吸引小學生的注意力，易于學生觀察。農村的孩子雖然平時與小動物接觸較多，但平時不留心觀察，真正到了讓他們去說時，他們也無法開口。沒有實物的展示，學生也不知從何說起。如在教學“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際中，教學本節課前，我事先準備一些學生喜歡的小動物。教學時，我將這些活生生的小動物呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，他們個個踴躍舉手，搶著發言，氣氛非常熱烈。

三、鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，讓他們表達的更得體

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節口語幾節課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以和小學生的年齡特征結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材，諸如開展“鄉村采風”、“游山鄉”、“家鄉巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應教師應善于捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。

總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發展口語的最佳時期，教師應當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養。