如何培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和行為習(xí)慣

齊曼姑麗?那曼

一、利用游戲中的榜樣作用進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)

前蘇聯(lián)教育家馬申斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于兒童幼小的心靈來(lái)說(shuō)，榜樣與范例的作用，就像陽(yáng)光一樣重要。”我們抓住幼兒期幼兒心理活動(dòng)具有高度感受性和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)具有可塑性的特點(diǎn)，給予他們良好的品德教育，并使其在大腦中留下深刻的痕跡，由被動(dòng)不自覺(jué)的模仿行為過(guò)渡到主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng)。

針對(duì)年幼孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)，我們一方面結(jié)合趣味故事、幻燈、圖片及其它日常教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象的演示及情感滲透，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其在游戲模仿、再現(xiàn)榜樣人物的言行舉止，切身體會(huì)榜樣人物在時(shí)間中的感受。如在表演游戲中，扮演做好事的雷鋒，體會(huì)他送老奶奶過(guò)馬路的助人為樂(lè)；扮演解放軍，體會(huì)他們遵守紀(jì)律、不怕困難的精神；扮演快樂(lè)的小動(dòng)物，體會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓的美德。另一方面，我們注意挖掘幼兒身邊的好人好事，構(gòu)思編排不同的游戲，幫助幼兒了解什么樣的孩子是勇敢的？什么樣的孩子最懂禮貌？如打針、摔跤不哭的是勇敢的孩子，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的也是勇敢的孩子；看見(jiàn)大人會(huì)問(wèn)候的是有禮貌的孩子，不隨便打斷大人談話(huà)的也是有禮貌的孩子。這種基本概念的啟發(fā)和引導(dǎo)，能幫助幼兒劃定基本的是非界限，區(qū)分日常生活中的可為和不可為。榜樣的形象能活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前，幼兒就易于接受、便于理解，也利于效仿。

二、家庭與幼兒園緊密配合、共同努力

我們知道孩子的成長(zhǎng)環(huán)境分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三大塊。在園教師堅(jiān)持不懈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、再觀(guān)察問(wèn)題、通過(guò)各種各樣新穎、富有童趣及寓涵教育意義的活動(dòng)，努力引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等好習(xí)慣，但幼兒成長(zhǎng)的另一大塊重要環(huán)境---家庭，家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是幼兒習(xí)慣形成的第一搖籃，父母作為兒童的第一任教師，更應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)造適宜的家庭環(huán)境，日積月累，讓幼兒的良好習(xí)慣在不知不覺(jué)中形成。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合協(xié)助教師，鞏固對(duì)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)懷著與孩子平等、尊重孩子的心態(tài)給孩子快樂(lè)或是積極創(chuàng)造一個(gè)能與孩子平等、快樂(lè)的親子和諧環(huán)境。或是與孩子共同探討制定合理的生活作息時(shí)間，（因?yàn)楹⒆佑H自參與了和家長(zhǎng)的合作，所以應(yīng)該這是孩子熟悉又積極的事情）分享幼兒在園的積極表現(xiàn)等。

這時(shí)，幼兒會(huì)很開(kāi)心快樂(lè)自信的表達(dá)，為好習(xí)慣的延續(xù)做更進(jìn)一步的鋪墊，如果再加上成人適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子就更愿意將好的習(xí)慣在家表現(xiàn)，久而久之使之成為受用一生的好習(xí)慣！但是，在家中家長(zhǎng)對(duì)于孩子習(xí)慣的養(yǎng)成不要太急功近利，非要一次或幾次就表現(xiàn)的很好是不可取的。例如，對(duì)于孩子吃飯的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)客觀(guān)對(duì)待，有的孩子不吃青菜、有的不吃肉、有的把蘑菇仍在碗外，其實(shí)憑心而論，就是我們大人自己也有對(duì)食物拒之門(mén)外的經(jīng)歷，天生不愛(ài)吃某種食物，盡管我們知道這些東西是有營(yíng)養(yǎng)的。所以我們不應(yīng)操之過(guò)急，要思考孩子為什么不吃的真正原因，站在孩子的角度去思考問(wèn)題、幫助孩子，或是先讓孩子了解這種食物以及它帶給我們的營(yíng)養(yǎng)，或是親自帶孩子動(dòng)手做這道可口的菜肴，這樣在互相交流、探討、觀(guān)察的過(guò)程中孩子不但快樂(lè)、而且還培養(yǎng)了孩子動(dòng)手能力、從中學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，更重要的是促進(jìn)了親子之間的融洽關(guān)系，同時(shí)讓孩子體會(huì)到勞動(dòng)的不易、領(lǐng)會(huì)到要尊重別人的勞動(dòng)成果、學(xué)會(huì)珍惜和感恩。慢慢的孩子也學(xué)會(huì)了觀(guān)察，熟悉后就會(huì)用另一種態(tài)度來(lái)對(duì)待挑食這件事情。所以我們不能強(qiáng)迫幼兒必須按照我們的意愿來(lái)做，造成孩子厭惡、反抗情緒的發(fā)生。我們應(yīng)積極尋找適宜的辦法。

三、注意矯正幼兒任何一點(diǎn)細(xì)小行為的錯(cuò)誤

幼兒往往從細(xì)小的過(guò)錯(cuò)中，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒喜歡玩某些玩具的時(shí)，就要人家無(wú)條件的給他……對(duì)這些行為都不能采取姑息的態(tài)度，聽(tīng)任它發(fā)展下去。剛上小班的時(shí)候幼兒習(xí)慣較差，吃飯不專(zhuān)心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時(shí)講話(huà)的現(xiàn)象也多起來(lái)，教師的提醒不是解決問(wèn)題的好辦法，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在因素，激發(fā)他們的上進(jìn)心，才能讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)遵守紀(jì)律，于是“最佳餐桌”在我們班級(jí)產(chǎn)生了，怎樣才能成為“最佳餐桌”呢？經(jīng)過(guò)商量我們列出標(biāo)準(zhǔn)，即吃飯吃得認(rèn)真，不講話(huà)、吃得較快、不挑食，評(píng)出以后分別得到一顆小紅花。教師也給全班幼兒提出要求，進(jìn)步大的也可以榮獲“最佳餐桌”的稱(chēng)號(hào)，進(jìn)步的人多了，我們還可以辦兩個(gè)“最佳餐桌”。

四、老師以身作則，做幼兒表率

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對(duì)象是老師，對(duì)老師言談舉止，觀(guān)察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿老師的言行。對(duì)于幼兒，老師的話(huà)可以說(shuō)是“最高指示”，經(jīng)常可以聽(tīng)到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說(shuō)的……”這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬(wàn)不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。記得有一次下課我無(wú)意中走進(jìn)教室，看見(jiàn)有兩位小朋友坐在桌子上談話(huà)。我當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了他們，過(guò)后其中的一位孩子悄悄的說(shuō)：“老師有時(shí)也坐在桌子上講話(huà)。”他的話(huà)讓我大吃一驚，仔細(xì)一想，自己也確實(shí)有過(guò)這樣的現(xiàn)象。我對(duì)這位小朋友說(shuō)：“真的？你怎么不早點(diǎn)給我指出這個(gè)壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來(lái)好嗎？”正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，成人嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。