語文作業也可以“色香味”俱全

黃春慧

一、核心素養與語文作業

核心素養是基礎教育課程改革深化的重要內容，是個體應對21世紀知識經濟快速發展的必備品格和關鍵能力。語文學科的核心素養即語言素養，是在語言實踐活動中形成的，以聽說讀寫能力為核心的，體現語感、思維品質、審美能力和思想認識水平的綜合素養。它主要由三方面構成：在語言實踐過程中獲得的語言知識，適應時代發展要求的聽說讀寫能力，和由此形成的思想文化修養。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！毕鄬τ趯W生來說，作業不僅僅是鞏固和運用知識的重要手段，更是學習的延伸活動，是師生平等交互的對話，是進行學習實踐的經歷，是提高能力、提升素養的途徑。而能否讓作業發揮應有的功能，真正成為學習過程中的重要環節，關鍵在于教師，因為教師是學生作業的設計者、布置者和主宰者。

二、精心烹制作業“大餐”，提升語文核心素養

語文作業是教師為學生精心烹制的一道“大餐”。它“營養豐富”，能讓學生鞏固舊知，豐富積累，進而溫故知新，逐步提升語文核心素養。但是，很多學生不愿意甚至不完成語文作業這道“大餐”，因為他們難以消受！其原因何在？我想，這其中涉及教師能力、學生態度與能力、作業本身等諸多因素。但我認為，最關鍵的原因在于教師缺乏創新意識，把語文作業這道“大餐”烹制得“觀之無色，嗅之無香，品之無味”！學生每天重復著機械的抄抄寫寫，他們當然不會對作業產生任何興趣。那么，教師如何創新語文作業的內容與形式，把語文作業調配得“色香味”俱全，從而更好地提升學生的語文核心素養呢？我認為，可從以下幾個方面入手：

（一）豐富“原料”，為作業“添色”——注重多樣性

語文課程資源是豐富多彩的，教材內容不等于教學內容。小學語文作業的設計要體現靈活和多樣性原則，對小學語文作業的布置不能僅僅停留在字詞句的練習、課文朗讀、課后作業以及各種訓練手冊上，應結合現有資源靈活開放的布置小學語文作業。小學語文作業的設計不應是死板單一的，而應根據小學生的興趣愛好及時調整教學目標。教師可以將作業設計得內容更為豐富，形式更為多樣。

1.讀一讀

在學習了《春的消息》一課后，我讓學生去閱讀描寫春天的文章，并摘抄好詞好句。

2.寫一寫

在學習了《茉莉花》一課后，我讓學生仿照課文的寫法，描寫一種自己喜歡的花，并在班級里開展作文評議活動。

3.做一做

在學習了《稱象》一課后，我讓學生回家利用一些生活中的材料做做小實驗。

4.查一查

在學習了《動物的休眠》一課后，我讓學生們去上網查找有關其他休眠動物的資料，并帶到課堂上進行交流。

5.演一演

在學習了《公儀休拒收禮物》一課后，我讓學生們自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，不僅使學生更加深入地理解課文，而且提高了學生的口語表達能力。

6.畫一畫

在學習《爬山虎的腳》之前，我讓學生在預習課文的基礎上，畫一畫爬山虎的腳。

（二）加入“調料”，為作業“增味”——注重趣味性

“趣”首先要體現在內容上。作業應貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。除了書上的內容，還可以選擇課外的內容?！叭ぁ边€要體現在形式上，可以設計猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競賽等學生喜聞樂見的形式?！叭ぁ币搀w現在結論上。針對以往只求一解的模式，作業設計要考慮學生個性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學生獨特的見解，不盲目求同。

在學了《田忌賽馬》一課后，我給學生布置一項作業：除了課堂上學習的這幾種賽馬順序，你還能想到別的調換方法嗎？

在學了《飯錢》一課后，學生對于阿凡提的故事非常感興趣，于是我讓學生課后觀看相關的動畫片或閱讀故事書籍，并在班級開展一個阿凡提的故事交流會。

在學了《植物媽媽有辦法》一課后，我讓學生在生活中留心觀察身邊植物傳播種子的方法。

（三）促進“咀嚼”，為作業“提香”——注重層次性

德國哲學家萊布尼茨說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯樱總€學生在接受知識時也存在差異的。不同層次的學生做著相同的作業，有的“吃不飽”，有的“消化不了”，因材施教的原則在語文作業中不能充分地得到體現。所以，語文作業這頓“大餐”，既要有統一的要求，又要“因生而異”。比如，在學習了《荒蕪的花園》時，我設計了這樣的分層作業：

A層次作業：

形近字組詞。

毫（） 園（ ） 捕（ ） 篷（ ）

豪（） 圓（ ） 鋪（ ） 蓬（ ）

B層次作業：

1、復述課文。

2、說說你是怎樣理解最后一小節的意思的。

C層次作業：

美麗的花園荒蕪了，孤獨、寂寞的貝爾太太會怎么想？怎么做？荒蕪的花園還會恢復昔日美麗嗎？請你將這個故事續編下去。

A層作業最為簡單，它適合班上的學困生；B層作業稍難，需要學生理解課文內容，并能理清故事的脈絡；C層作業難度最大，學生既要充分理解課文的意思，還要有豐富的想象力，才能很好地完成這項作業。這三道作業題分別針對的是低、中、高三類不同能力水平的學生，學生可以選擇與自己水平相當的題目來做，這就使每個人都愿意做，每個人都能做，每個人都能“吃”上適合自己的特色餐。

總之，語文作業要盡量減少機械的抄寫，增加培養興趣、體現能力的綜合性“套餐”；既要有短期的“快餐”，又要有幾天甚至幾周才能完成的長期“營養餐”；既要有能獨立完成的個性化“自助餐”，又要有必須多名學生參與的合作性“共餐”。只有這樣，語文作業才能真正變成一道“色香味”俱全的美餐，使更多的學生安家樂“業”！作為小學語文教師，我們要深入研究小學語文新課程理念，進一步完善小學語文作業設計，更好地提升小學生的語文核心素養。