農村初中數學分層次教學之我見

黃其敢

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”可見，新課程標準下的教育目標蘊涵著學生存在著個性差異，面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是讓每個學生都能得到最優發展，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

一、農村初中數學實施分層教學的重要意義

分層教學是初中數學課堂教學的最佳途徑，因為分層教學可根據學生的智力、學習基礎等對其學習制定出不同的目標，在個體差異的基礎上，從教學內容、知識點難度、考核及評價方式等方面分層設置，讓每個學生都在自己原有的知識基礎上取得不斷提高。相比較傳統的 “一刀切”、“一視同仁”等教學模式，分層教學法不僅能有效地提高每個學生的學習成績，而且對學生的身心健康發展有著極大的幫助。

二、農村初中數學分層教學的前期準備

1.構建和諧的師生關系

分層教學的關鍵在于挖掘學生的潛能。班級里的優等生從小受到過的表揚和榮譽較多，但抵御挫折的心理素質都比較差，在學習上稍有困難就會產生心理落差，使得學習自信心不足，從而影響學習積極性，教師平時需要與這類學生談心，使他們明白迎難而上方取得成功，幫助他們克服困難，重新樹立起學習的自信心；而班級里成績較差的學生，出于從小受到的多是批評與責罰，他們對學習積極性不高，甚至會有抵觸心理，對這類學生，教師應努力幫助其重拾自信，告訴他們自己能行，這樣才會提高后進生的學習興趣，使其取得進步。

2.將學生合理分層

教師通過自己平時對學生掌握的情況，在不損害學生尊嚴和不影響學生白信的原則上，將班級學生進行合理的分層是分層教學的前期準備，教師可以將學生分為以下三層。A層：學習基礎較差，對學習沒有興趣，而在家里缺乏輔導的學生。B層：有一定的基礎，但學習興趣不強，自學能小較差的學生。C層：自學能力強，學習效率高成績較為優秀的學生。值得注意的是，隨著教學的推進，各個層次的學生情況會相應發生改變，教師應定期對學生進行測試，將學生層次及時調整，以保障分層教學效果的實現。

3.教學目標層次性

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。首先按班內學生的實際情況，以學生自愿、不公開為原則，實行動態分層次，將學生分為A、B、C三個層次。然后，根據不同層次的學生按新課程標準要求和教材內容，制定分層次學習目標。

三、農村初中數學實施分層教學的具體方法

1.備課分層

在備課過程中，教師應制定出合理的針對每個層次學生的教學目標。比如初中數學“圖形認識初步”一章中有關線段和角的計算，對于A層，只要求他們能初步認識簡單的圖形，根據已知條件會看出線段和角之間基本的和、差、倍、分關系，列出算式求解即可；對于B層，在A層的問題下，要求會用簡單的幾何語句及數學符號列式表示計算過程；對于C層，則要求會用較為規范的邏輯語言和符號寫出計算過程，甚至圖形還可稍微復雜此。以提前培養他們的邏輯思維能力。

2.教學內容分層

在教學內容的設計上，教師應依據課程目標和不同層次學生的學習目標設計出合理的教學內容。比如初中數學“三元一次方程組解法舉例”一節的教學，對于A層，只要求他們學會例1的兩種解法即可，即只需一次消元；對于B層：則要求例1、例2兩種類型的解法都要學會；對于C層，在B層要求的基礎上，還可補允一些打破常規，利用數學思想如“整體代換”消元的例子。分層內容教學，是為了讓不同層次的學生在自己的努力下都能完成老師給定的目標，增強完成目標的信心，若再加上老師的贊賞和鼓勵，更能獲得情感的最大滿足，進而態度積極，思維活躍，創新的火花隨時點燃，何愁教學目標難以落實、教學效率不高呢？

3. 分層設置課堂提問及課堂練習

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣。

4.作業布置的分層

教師講完一節課后，還要靠學生通過做練習來鞏固和提高，如果全班采取作業要求一刀切的做法，那么A類學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，容易產生自滿情緒，而C類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。為此，根據各類學生的學習能力，布置分類的課后作業。一般分為必做題；A、B類學生必做，C類學生選做；A類學生必做，B、C類學生選做。必做題以模仿為主，題目與教材中的示范類似；A類學生做選做題以熟練掌握為主，題目條件稍復雜；B、C類學生做選做題以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。

5. 考核及評價方式的分層

考核測試是檢查教學目標的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一。在不同的要求下，分類考核就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得理想的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各類學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動所有學生的積極性，激發他們學習數學的興趣。

評價方式的分層要點在于看見每個層次的學生在自身原有水平上取得進步。如A類學生在于對基礎知識的掌握，B類學生在于對知識點的拓展、對成績的提高，C類學生在于對難點的攻克，追求更高層次的發展。根據每個學生的情況，再依據做題結果給與學生點評，點評的要點在于看清不同學生在做題中出現的問題以及取得的進步，最后給出合理的評價。

總之，教師實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創造了進步的機會，不斷增強學生的自信心，課堂教學的質量和效率也大幅度提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了后進生與優等生之間的差距，促使了學生整體優化，有效地提高了教育教學質量。