中學語文教師應該重視課程資源的開發和利用

俞登賢

一、要善于發現課程資源

語文課程資源豐富多彩，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力，中學語文教師要有一雙識別、發現課程資源的慧眼。要練就這雙慧眼，要求語文教師首先要明確語文課程資源究竟包括哪些東西。語文課程資源由語文課程的要素來源和語文課程的實施條件構成。語文課程的要素來源，主要包括語文知識、技能、經驗、活動方式及方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素。語文課程的實施條件是指直接決定語文課程實施范圍和水平的人力、物力、財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于語文課程的認識狀況等因素。語文教師最認可的是語文教材這種課程資源，大多數教師能很好地用教材。其實，更多的語文課程資源是教材以外的資源。只要我們具備課程資源意識，就能夠隨處發現語文課程資源。如語文知識，除了教材中有豐富的語文知識外，我們所生活的環境中到處都有語文知識。廣播、電視、網絡就不必說了，連偏僻的鄉村也蘊涵著豐富的語文知識。春節期間，農村家家戶戶貼春聯，不僅貼在大門上，就連糧倉、豬圈、雞窩等地方也要貼上寫好了的紅紙條，紅紙條的內容有五谷豐登、六畜興旺、雞鴨成群等等。這里有豐富的語文知識，包括詞匯、書法，表達等。但是，有幾個中學語文教師把這些當作語文課程資源了呢？很多語文教師壓根就沒有把日常生活中經常用到的語文當作課程資源，而這些恰恰是最鮮活的語文課程資源。在各行各業都越來越重視資源的今天，我們中學語文教師更加要練就一雙識別和發現語文課程資讓語文課程資源充分發揮其作用。

二、要重視開發課程資源

首先，我們要重視課程資源的開發。比如說春聯，我們也知道這是一種語文課程資源。但是，這種資源在校外，有待我們去開發。如果我臂]不重視課程資源的開發，那么春聯還是春聯+它不會成為中學語文的課程資源，我們必須挖掘春聯的價值，然后，再去開發它，使它成為真正意義上的語文課程資源。筆者的做法是，根據所教班級學生的情況，把學生分成春聯內容賞析組、書法賞析組、民俗探究組、創作組等各種學習小組，以學習小組的形式，開展以“春聯”為主題的語文綜合性學習。學生在活動的過程中，對中華傳統文化有了進一步的了解和深厚的感情，對春聯內容的吉慶祥和留下了深刻的印象，春聯的工整對仗美有了感性的認識，對中國特有的毛筆書法有了一定的鑒賞能力，對中華民族的傳統節日——春節有了更加深刻的認識和了解，達到了全面提高學生韻語文素養的目的。其次，我們要找到課程資源與學生知識經驗的對接點。哪些課程資源能夠為中學語文教學服務，哪些課程資源能夠起到提高學生語文素養的作用，我們要做到心中有數，然后才能有的放矢地去開發它。比如，青海民歌是很好的語文課程資源，但是不能全部搬來給學生，其中也有一些不適合學生的東西，這就需要我們教師合理地開發它。還有一些語文課程資源是從反面為學生提供了學習的資源，教師要合理開發它。比如，大街小巷到處都有各種招牌、廣告牌、店牌等等，不少的牌匾上都有錯別字。我們可以讓學生把這些有錯別字的牌匾收集起來，再來改正錯別字，然后，反饋給相關的人，達到規范使用漢字的目的，從而杜絕以訛傳訛，誤人子弟。由此可見，課程資源的開發十分重要。中學語文教師不但要具備發現課程資源的慧眼，更要具備開發課程資源的能力。

三、要充分利用課程資源

首先，語文教師要采取開放式教學，拓寬學生學習語文的渠道。語文學習是母語的學習，語文學習的外延幾乎與生活一樣寬廣，生活是語文的大課堂。以前，中學語文教學習慣于將視野封閉在狹小的教室里，長此以往，學生漸漸遠離了美麗的自然、多彩的社會生活，造成學生習慣于在教師的教鞭下，用程式化的詞句去詮釋所見、所聞、所感，他們于是開始討厭語文，憎惡將生活貼上標簽的課本，出現了學生說假話、寫假作文的普遍現象。這是教師不會利用語文課程資造成的后果。其實，生活博大迷人，無時不在向我們展示其魅力，讀書看報，新鮮事不斷，美文妙言俯拾皆是，看電視，逛商場，一幅廣告就是一首動人的詩……只有充分利用好這些課程資源，松開學生的手腳，鼓勵他們走進社會、走進生活，用課堂內學到的知識、方法去觀察社會、觀察生活、學語文、用語文，才能把課內、外有機地結合起來，開創語文教學的新天地.而開放式教學鼓勵學生走出課堂，走出校園，走向豐富多彩的社會。其次；語文課堂要做到變“手段單一”為“綜合利用課程資源”。“一根粉筆一張嘴”是不少中學語文教師教學的工具，這在根大程度上斟約著教學效率的提高。教學活動是借助于歸定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織方式及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。可以說，不斷地把人類在社會生產生活中創造出的新技術、新設備加以改進濱海運用于教學活動中，這是人類進步的重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質保證。綜合利用各種課程資源，到全方位為教學服務，可以全面提高教育教學質量。比如教學《愛蓮說》，可以采用以下四種方式：一是現場觀看荷花；二是對照課文賞析荷花；三是進入網絡用語言或圖畫交流對荷花的理解，并描繪荷花；四是召開“荷花”朗誦會，讓學生朗讀課文或舉辦有關荷花的詩會。這四種設計要用到圖書、音像、信息技術、杜區資源等各種教學資源；大大提高了課堂教學效益，有利于學生語文素養的培養。

語文課程資源的開發和剩用對于轉變語文課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同構建者，從而激發學生學習的積極性和主動性。語文課程資源無處不在，語文學習的范圍幾乎與生活一樣寬廣，只要有人的地方就是學習語文的課堂，教師應合理開發和利用好這一資源，讓學生得到可持續發展。