翻轉課堂在英語教學中的應用

胡海英

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉課堂教師會在課前把自導任務告知學生，讓他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課堂上老師不需喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的主體。課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決學習過程中遇到的難題。

二、翻轉課堂的優勢

1.有利于構建和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師不再是“講壇上的圣人”，而是走下講臺，成為學生的導師和朋友。教師不再是課堂的演講者，學生不再只是順從地坐在座位上傾聽記錄，他們可以就學習過程中遇到的問題自由地與老師交流討論。教師與學生之間的距離無論是在空間上還是在心理上都大大縮短。這種親近顯然會對學生的學習起到極大促進作用，教師的鼓勵會提升學生的學習動力，教師的耐心指導會幫助學生樹立信心，教師與學生之間會逐漸形成一種親密的伙伴關系，促進課堂教學向良性的方向發展。

2.有利于提升學生自主學習能力

翻轉課堂中，學生可以自主安排時間學習教學視頻。在觀看過程中遇到不明白的地方可以停下來回放，而且也可以在需要的時候，重新觀看視頻進行復習。這一點是傳統教學方式不可比擬的。傳統課堂上，很多學生由于忙于記筆記，根本不可能完全理解教師所講授的內容。

在學習過程中遇到難題，因為教師不在身邊，學生需要自己想辦法去解決，這可以培養他們獨立、自主解決問題的能力。隨著學習經驗增加，學生的自我學習意識會變得更強，對自我學習活動的掌控能力、判斷能力和評價能力也會不斷地提升，其自主學習能力也就從低級到高級發展起來。

3.有利于因材施教

傳統課堂上，無論什么水平的學生都坐在一個教室中聽課，教師不可能照顧到每一個學生的感受。講課過程中除非有學生主動發問，否則不管學生是否聽懂，教師都會繼續講下去。而在翻轉課堂上，由于已經事先把教學視頻，任務交給學生，學生有不同思維見解，因此教師有更多機會去解決具體問題，關注每一個學生。每一天，每一堂課，教師都可以和每一個學生交流，提供指導和幫助。

另外，傳統課堂上，只有極少數性格外向且學習成績優秀的學生會主動發問，大部分學生不愿主動與老師交流。而在翻轉課堂上，教師可以花更多時間去指導那些成績不好的學生。成績好的學生則可更自由地去獨立學習，不必因遷就成績差的同學而放慢學習節奏。

4.有利于知識的內化吸收

傳統課堂上，所有學生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內容，但他們對知識的吸收程度卻不盡相同。而且由于課堂時間有限，一些學生對剛剛講過的知識還沒有完全吸收，就不得不再去學習新知識。而翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，令學生可以自主安排學習時間和學習進度，從而使大部分學生能夠完全理解和吸收新知識。

三、英語翻轉課堂教學模式

1.課前

（1）教師制作教學課件、導學案和教學視頻

學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應多重視設計聽、說環節，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環節教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。

（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過面對面交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，由于時間更充裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。

2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務

通過與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，針對性強，效率高。

（2）學生分組協作完成學習任務

翻轉課堂上，分組協作的優勢將得到更好地發揮。只要學生課前有了充分的準備，學生就樂于課堂表現。例如，聽寫單詞時，一個同學讀單詞和詞組，其他同學默寫，然后組內或組與組互批。每個同學在較短時間內都可以體驗自己學習成果的機會，學生學習積極性得到了極大提高。

（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應盡量與學生建立起朋友般的關系。與學生交流過程中，教師應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發掘每一個學生的潛力和才能。教師應鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養其英語聽說能力。

（4）師生共同對學習過程進行簡要總結

為了節省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前5分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后小結。

總之，學生的自主學習能力不是與生俱來的，需要經過長時間的操練才能形成的自主模式，因此無論是教師和學生都應具備足夠耐心，做好迎接困難和挑戰的準備。而且學生自主學習能力的提高離不開教師指導和監督，學習內容的確定、學習策略獲取、學習效果的反饋，離不開老師的籌劃，這一切更需要老師課前精心設計導學案。學生才能有章可循，有方法可依，以上是我對翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究的一點嘗試意見。翻轉課堂的有效性，希望老師們在今后應用和實踐反思中得以驗證。