小學英語小組合作學習初探

張素娟

近年來，我基本都在小學高年級擔任英語教學工作，在教學過程中感覺有許多問題需要突破傳統加以解決。

《英語課程標準（2011年版）》提出以培養學生的綜合語言運用能力為目標，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式。而在實際的教學當中，我發現我們的課堂教學存在諸多的弊端：第一，教學脫離了真實生活，交際性不夠強，不利于在真實自然的語言環境中發展學生的語言交際能力；第二，教會學生學會傾聽、交流，促進共同進步也是英語課堂必修的功夫之一。第三，學生存在個體差異，填鴨式的教學不能滿足學生個體對知識的需求。而同時，由于各方面的原因，我校班級內的兩極分化極大，學生回家沒有養成良好的讀書習慣，只一昧地完成筆頭的作業。從而使得學生怯于開頭表達，部分學生甚至不能流暢讀完課本中的一個對話，這對于培養學生學習英語的興趣，運用語言進行交際的能力來說是十分致命的缺失。

一、實踐的目標

根據以上面臨的困境，我想通過在英語課堂教學中運用小組合作學習的方式，對學生進行科學分組并實施有效的組織；通過營造一種自然、寬松、民主的學習氛圍，為學生創設語言運用的情境，激發學生進行自主學習、探究學習的意愿，增強學生合作學習的意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，為學生的可持續發展奠定基礎。

二、實踐的前期準備

（一）理論學習。教學理論與教學實踐是相輔相成的，在進行課堂教學改革之前，我進行了必要的理論準備，學習了一些有關現代教育教學理論和相關經驗材料，

（二）與英語老師溝通，交流對“小組合作學習”模式的看法與實踐設想，共同探討本校“小組合作學習”模式的實踐。

（三）與各班班主任和任課教師交流，分析每個學生的心理特點、學習基礎和性格等方面的差異，對學生進行合理的分組，將全班根據好中差搭配和資源組合為原則，組合成四人小組或者六人小組。

（四）制定小組合作學習相關的具體要求，如活動的形式、檢查監督的內容和方式、評價等。

三、具體的教學實踐

（一）在日常教學中，積極研究“小組合作學習”的教學模式，把小組合作學習活動滲透到每一節課的教學過程中。

（二）每節課后，每個星期不定期地與學生交流，傾聽學生的反饋信息，及時調整、修改、完善在教學中進行小組合作學習活動的每一個環節。

（三）跟蹤比較學生期中和期末的成績，分析小組與個人進步、退步的原因。

（四）定期進行教研組和備課組的專題研討會，組織學科組教師進行“小組合作學習”研討課活動，廣泛聽取其他教師的建議，進一步完善實踐目標、內容、方法等，爭取最優的教學效果。

四、對小組合作學習在小學英語教學中運用的初步探究

（一）小組合作學習的形式

1.Role play角色扮演

新版PEP教材中的對話部分，給學生提供了非常多的真實的使用英語的語境，給學生搭建了綜合運用語言結構的平臺。教師要指導小組成員熟悉相關的舉行，通過創設情景進行角色扮演。通常我會把這一類型的活動根據不同的要求進行難度分層，讓學生自主選擇如何進行小組活動。

比如，PEP教材六年級下冊Unit 3 Where did you go A部分中的Lets talk，學生學完對話內容后，我要求學生小組內分角色表演Amy和John。學生可以根據各自小組的具體情況（4/5/6人小組）進行表演，如兩人共演同一角色，或者給組員進行分工（導演、演員、旁白），或者小組共同朗讀對話等方式，這一活動對于語言知識的輸出起到較大的積極作用。

在不斷的教研活動中，形成了對于這一部分的評價方式：

（教師根據具體的活動內容對下表的項目可以進行篩選與積分評價）

2. Make a report / make a survey 調查活動

在我們的課堂教學中有許多常見的調查活動，這些簡單的調查，讓學生通過重復性地使用相應的重點句型進行問答，有助于提高學生綜合運用語言的能力。

3. Free discussion 自由討論

在課堂教學中，其實可以根據對話、文本或者故事，提出一些開放性的問題讓學生去進行小組討論，這樣的問題有助于激活學生腦內舊有的知識體系，幫助他們結合新的知識進行語言重構。比如在PEP教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan B部分Lets Learn中，學生學完對話和單詞后，我提出一個Think and discuss的問題： Where will they go？ Why？ John和Jack 看完電影有，會去哪里？為什么？這一部分沒有后續的發展，這個問題也沒有具體的答案，學生可以根據自己的想象展開討論，激發思維。學生的思維能力是我們不可想象的，通過小組之間的交流討論，時常會有一些很新奇的想法被提出來。

（二）存在的問題

一是小組合作學習本應該是通過小組互助學習的方式，讓每個學生都參與到活動中進行討論學習，讓每個人都有所的。但在實際操作中，學習成績好的同學或者小組長卻成為了各個小組的發言人，而成績差的同學或是成為了聽眾或是完全脫離小組活動，不愿參與。

二是小組合作學習形式化，教師指令不夠清晰，忽略了對活動的示范指導。

三是在進行活動評價時，教師容易忽視對個體成員的評價而僅是對整個小組進行了評價，或是不能及時作出評價。

小組合作學習不僅能夠提高小學生學習的積極性，讓學生更有效的掌握所學知識，而且能夠培養學生的合作意識。我校的英語教學相比城市英語教學存在很多的劣勢，對于小組合作學習在教學中運用的探究還處于初步階段，在今后的教學實踐中，我們將繼續探索和嘗試，尋找對策，探索小組合作學習的有效方法和途徑。