基于核心素養的小學英語作業設計

劉涵

小學英語課堂處處滲透著美的教育，課堂上教師流露的一舉一動，教學過程的每一個環節，作業的設計……都可以散發出美的“訊息”，無形之中給學生滲透美育。通過滲透美育，使學生對教學形式和教學內容產生濃厚的興趣，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。《新課程標準》指出，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能的過程，又是他們陶冶情操，拓寬思維的過程。教師應該在課上合理利用各種教學資源，并且注重課后作業的多樣性，從而提高學生的學習效率與興趣。談到學習效率，我們都知道作業是學生學習中必不可少的一部分。本文筆者就自己課堂教學中英語作業的設計談一談怎樣提高學生的興趣與效率的。如何在作業設計中滲透美育的。

作業是課堂教學的延伸和補充。作業對于學生鞏固課堂上學到的知識、綜合運用所學語言的能力；對于教師檢查自己的教學效果，更好地指導學生學習，都有著重要的作用。傳統的教學模式是習慣讓學生抄寫英語單詞、做大量習題、背誦英語句型、課文等。不能否認，這些作業有助于學生對知識的鞏固，對培養學生英語語感有一定的作用，但作業缺乏趣味性與新穎性，長期讓學生做這樣單一、枯燥的作業，勢必會打壓學生的積極性與學習英語的興趣。那么，如何使學生享受英語作業的過程并從中獲益呢？我認為應該傳承與創新相結合，精心設計多種形式的英語作業，使其成為一項充滿快樂與智慧的任務，從而激發學生對作業的興趣乃至學習英語的熱情。作為一名英語教師，應在新課程理念的指導下，根據學生地心理、興趣、愛好、結合和科學的理論，把作業變得“活”起來，讓學生在完成作業的同時，享受學習英語的快樂。以中年級段學生為例，為了讓學生對英語作業感興趣，我在以下幾個方面做了探索：

一、講究趣味，激發學生興趣

根據中年級學生生理和心理的特點，我經常把“玩”滲透到作業中來，讓學生能夠在玩中學，學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。如學習三年級上冊Unit5 Lesson16 有關天氣這一課后，我教授孩子們制作pocket book ，要求學生回家自己制作一個口袋書，將一星期的天氣分別記錄在口袋書的每一頁，并用簡筆畫配上圖，文字方面的則是要求學生記錄每天在不同的天氣下穿不同的衣服以及這一天去做的事情。提示學生可用到Its ____on ____. I can put on my____ .I can _____這些句型。一星期以后，我讓孩子們分享自己的口袋書，并以telling diaries的形式與同學們分享自己的周記，學生的興趣極其高漲。類似這樣創新性的英語作業設計，激發了學生的主動性與創造性。

二、注重實踐，體現英語作業的“活度”

《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的品格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知的能力。小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信，所以我經常給他們布置任務型作業，鼓勵他們參加實踐活動。比如，調查、采訪、生活英語大搜索等活動。當學生經過四年級下冊Unit6的學習之后，要求學生了解一些關于室內外活動警示語的說法，我就會組織學生開展“生活英語大搜索活動”，讓學生留意、收集和摘抄生活中公告標志牌上的英語。學生自由組合，自己動手，抄錄所見所聞的英語，比一比誰記錄的最多。最后讓學生篩選出日常生活中最常用的標識語，比如：No Litter！ No Photos！ Be careful！ Be quiet！ Keep off the grass！ 等等張貼在相應的地方。這樣的任務型作業，既豐富了學生的課外生活，又熟悉了很多日常用語。

當學生學習四年級上冊Lesson21課句型How much is it？ How much are they？后，我讓學生獨自或跟隨父母去調查商場內物品的價格情況，記錄下商品的英文名稱和價格，制作成價格表。當學生學習職業、興趣、愛好等話題時，我會要求學生以采訪的形式去調查家人、同學或朋友。類似這樣具有啟發性和趣味性與實踐性的作業，既能滿足學生們的求知欲，又能讓學生在課堂所學在真實交際中靈活運用，提高英語口頭表達能力，增強自信心。

三、體現層次，滿足不同學生

教師要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，采取“分層”作業策略，讓不同層次的學生選擇適合自己的那組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。這樣一來，基礎好的學生能更好的鍛煉自己的學習能力，而基礎差的學生也能聯系所學內容，實現能力的逐漸提升。比如，日常在布置口頭作業時，作業一般分為三個層次，一是能夠讀對話，沒有明顯的語音錯誤。二是能夠有感情的熟讀對話。三是能夠并能夠自由結組創編并表演對話。再如，不止一起作業網時，我也會對班中不同層次的學生有不同的要求，班中“弱勢群體”可只選擇跟讀課文，那么水平較高的同學在此基礎上也要將趣配音作業和繪本閱讀作業完成，通過獎勵學豆來評價學生作業的效果。不同層次的作業得到不同的獎勵，班中的“弱勢群體”與“強勢群體”都能從中獲得成功的體驗。

總之，小學階段的英語教學，應重在激發學生的英語學習興趣，使之初步建立學好英語的自信心，體現出作業中的“美”。為了學生的可持續發展，少走彎路，少流汗水，就需要教師用心澆灌付出努力。在布置作業時，教師需要充分地考慮學生的興趣愛好，基礎水平以及學生的主體地位，滿足學生對英語學習的需求，全面提升布置作業的水準，盡情綻放每一次作業的光彩，不斷幫助學生實現英語能力的提升。