“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的中學(xué)歷史信息化教學(xué)初探

王璨

以學(xué)生為主體的新時(shí)代的、現(xiàn)代化教育使得教師單純依靠一支粉筆、一塊黑板、一本教輔書的教學(xué)模式逐漸無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要和求知欲。憑借互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，引入海量史料和多種信息化手段共同組成的教學(xué)模式是優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)的重要手段。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大數(shù)據(jù)將海量的信息加以搜集、整合、分類，其龐大的信息集以爆炸般的模式進(jìn)行增長，保守估計(jì)至2020年，信息存儲(chǔ)量將增長20倍。在這樣充滿著信息沖擊的時(shí)代中，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都因接受大數(shù)據(jù)的影響而產(chǎn)生改變，很多學(xué)科都在大數(shù)據(jù)的沖擊之下有的衍生出新的研究方法和研究主體，中學(xué)歷史教學(xué)中，大數(shù)據(jù)、多引擎、快時(shí)效的電子信息技術(shù)和大容量的、便宜獲取的史料隨之帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文中，作者將探討教學(xué)實(shí)例中對歷史教學(xué)信息化的實(shí)踐及作用。

一、擴(kuò)大史料容量，獲取渠道簡便

中學(xué)歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是非常重要的一環(huán)，“論從史出，史論結(jié)合”是每一個(gè)中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)能力。在之前的歷史教學(xué)模式當(dāng)中，搜集史料、展示史料、對史料進(jìn)行講解和分析，這些流程是每一位歷史教師的固定環(huán)節(jié)，其中不可避免的就是教師在搜集資料的過程當(dāng)中，會(huì)先入為主的將自己對歷史的主觀認(rèn)識帶入到教學(xué)過程中對史料的選擇當(dāng)中。長此以往，學(xué)生很容易形成對教師的依賴性，缺少自己搜集資料、辨析真?zhèn)蔚哪芰Γつ肯嘈沤處熀徒滩模吹揭粋€(gè)結(jié)論就輕易認(rèn)可，同時(shí)也會(huì)讓很多學(xué)生失去對歷史的興趣。

二、促進(jìn)學(xué)科整合，建立整體史觀

歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅是單一的對發(fā)生的事情做出一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果做出一個(gè)表述，相反，掌握唯物史觀的研究方法，通過時(shí)間空間的角度對史料實(shí)證做出清晰合理的歷史認(rèn)識和歷史解釋，“史識”和“家國情懷”都是缺一不可的。作為歷史資料的重要來源——書籍、文學(xué)作品、簡牘、碑刻、器物、建筑等都需要學(xué)生具備高超的語言識讀和理解能力，而建立時(shí)空二維的歷史觀同樣需要學(xué)生掌握歷史地理的發(fā)展沿革，這些都與中學(xué)語文、地理、政治等學(xué)科的融合與交互息息相關(guān)。在《安史之亂與唐朝衰亡》（部編版中學(xué)歷史七年級下）的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同完成了以杜甫的“詩史”為紅線的教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)老師提供的MATLAB軟件將杜甫的詩作、完成時(shí)間、完成地點(diǎn)作為變量完成了三維立體的視聽數(shù)軸圖，清晰的展現(xiàn)了唐朝由盛至衰的社會(huì)變化（圖例如下）。

天寶十一年中十年長安仕途不順之后又逢喪子之痛的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（《自京赴奉先詠懷五百字》；“安史之亂”爆發(fā)后，杜甫在關(guān)中看到李嗣業(yè)平叛軍隊(duì)，盛贊其“臨危經(jīng)久戰(zhàn)，用急始如神”（《觀安西兵過赴關(guān)中待命二首》）；乾元年間，雖然戰(zhàn)亂結(jié)束，但是“久行見空巷，日瘦氣慘凄”（《無家別》），展現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)給百姓帶來無盡痛苦“三吏”、“三別”；晚年在夔州仍不忘憂國憂民的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》） ……全面構(gòu)建了開元盛世之后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種基于大數(shù)據(jù)的信息化手段，關(guān)注長時(shí)段、大規(guī)模、微觀細(xì)節(jié)的融合多學(xué)科的歷史資料的搜集和理解，新角度、新觀念、新手段的研究視野不斷擴(kuò)大，在歷史發(fā)展中，任何一個(gè)單一變量的微小變化都可能導(dǎo)致巨大的社會(huì)變化，而將任一時(shí)期或任一時(shí)間割裂開來考察都會(huì)失之偏頗。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，基于大數(shù)據(jù)的時(shí)空整體范圍的學(xué)習(xí)對于建立學(xué)生的整體史觀，全面認(rèn)證歷史事實(shí)非常重要。

三、完善評價(jià)機(jī)制，注重因材施教

在現(xiàn)今均衡生源的招生條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都有較大的差異，傳統(tǒng)的將學(xué)生“一刀切”的方式并不適用于所有的學(xué)生，更不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在分層教學(xué)滿足各學(xué)段學(xué)生的情況下，同樣不再適宜的是單純的以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)機(jī)制。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使得基于海量數(shù)據(jù)的考察成為了現(xiàn)實(shí)，避免了由于數(shù)據(jù)過多過大僅以少量“樣本”作為范式的不足，真正實(shí)現(xiàn)了全方位、多層次的評價(jià)模式，最大限度的做到了因材施教。

但是，大數(shù)據(jù)模式下對中學(xué)歷史教育教學(xué)仍有重大挑戰(zhàn)。基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)范式學(xué)習(xí)模式中，常常需要利用學(xué)生課余時(shí)間完成微課觀看、慕課學(xué)習(xí)等，雖然這種“碎片化”的學(xué)習(xí)極大的減少了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的全方位的終身學(xué)習(xí)，但是過于零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間不可避免地給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來中斷，可能喪失了建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)的連貫性。另外，大爆炸般的海量信息數(shù)據(jù)充斥在各大搜索引擎中，依靠關(guān)鍵字索引并不準(zhǔn)確，對于歷史學(xué)習(xí)的“求信”“求真”是一大考驗(yàn)，很多具有價(jià)值的真實(shí)信息可能在快速的數(shù)據(jù)流動(dòng)中流失，而大范圍的電子化也會(huì)增加大量的“去專業(yè)化”信息和術(shù)語。面對這種情況，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在浩渺的信息中辨別真?zhèn)危沤^主觀臆斷，找出真正有價(jià)值的信息，在今后的歷史教學(xué)工作中也至關(guān)重要。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)歷史教育教學(xué)相結(jié)合仍然任重道遠(yuǎn)。每一位歷史教師都將面臨著更為龐大的工作強(qiáng)度和更強(qiáng)勁的工作挑戰(zhàn)。課前準(zhǔn)備中，通過多種信息媒體手段合理安排教學(xué)目標(biāo)，利用互通互融的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)使用平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生搜集史料、閱讀和理解史料并正確認(rèn)識和做出判斷，建立時(shí)空二維觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成正確的史論格式，都需要每一位中學(xué)歷史教師在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)新模式，提升中學(xué)歷史教學(xué)效能。