統編初中歷史教材的“新常態”初探

王俊珍

一、統編教材內容陳述的科學性

統編歷史教材遵循了科學性原則，作為與國家意識形態有關的一門學科的教材，科學原則是歷史教科書編寫的根本原則，包括以唯物史觀為指導思想在歷史敘述和觀點闡釋上符合歷史學科的要求，同時需要與時俱進，符合時代要求，滲透和體現社會主義核心價值觀，堅持正確的思想導向。

通讀統編歷史教材，我們可以看到，它在編寫時內容的篩選的標準是比較嚴格的。在課文敘述中力圖科學、全面地對歷史進行解釋和評述，并且體現了歷史學科論從史出的學科特點。重在引導學生堅持唯物史觀為學習歷史的核心理論；落實時空觀念這一核心思維；掌握史料實證的核心方法；逐漸形成歷史解釋核心能力；并且在思想、觀念、情感、態度上滲透家國情懷。在統編教材上呈現的歷史內容是基本定論的、比較成熟的知識，與之前的版本的教科書相比，刪去了不確切的、尚有爭議的知識；教材中表述的歷史概念、歷史論點也更加明確、準確、合理。筆者就教材中對“戰國時期”這一概念對比各個歷史教材版本，試舉例如下：如在2016年版北京版七年級歷史上冊在2015年北京版初中歷史七年級上冊對“戰國時期”的腳注為：“戰國，指公元前475年至前221年這一歷史階段。當時人們把齊、秦等七個勢力較大的強國成為‘七雄，七國之間不斷進行戰爭，所以這段歷史被稱為‘戰國時期”。在2013年版人教版初中歷史七年級上冊對戰國時期的解釋為“從公元前475年至公元前221年”。而在最新版的統編教材中是這樣解釋“戰國時期”的--“戰國時期，一般是指從公元前475年至公元前221年，因西漢劉向整理校訂《戰國策》一書而得名。”仔細觀察，不難看出最新統編版七年級歷史上冊對于“戰國時期”這一概念的解釋是經過深思熟慮的，且呈現方式與以往各個版本差異很大。它在斷代之前，加了“一般”二字，就說對于戰國時期的斷代更加嚴謹，更具科學性。此外對于“戰國時期”中“戰國”二字的得名經過仔細考證，最后得出這個名稱是因西漢劉向整理校訂《戰國策》一書得名，不再是以往的含糊、猜測之陳述，這一點也是統編版歷史教材的科學性之體現。

統編歷史教材的科學性還表現在，教科書內容建立在科學研究基礎上，并跟隨學術研究的步伐不斷更新知識體系和歷史觀念。同時與時俱進、貼近時代、貼近學生閱讀興趣的素材。如在統編歷史教材七年級上冊第2課《原始農耕生活》這一課中，在介紹北方原始農業的發展時，在課文腳注中增加了北京市門頭溝東胡林遺址、內蒙古赤峰興隆洼遺址等內容介紹。這不僅可以拓寬學生的視野，也會調動學生的學習興趣。筆者在門頭溝區一所中學執教，在講這節課時，我就特意借題發揮，將門頭溝東湖林遺址位置突出來講，因為學生們都來自門頭溝，他們本能對家史充滿興趣，所以本節課就收到了很好的教學效果。

二、統編教材突出學科知識的基礎性

初中歷史教科書有著自己的編排邏輯，它依托于歷史學科知識，但它不是歷史學科知識體系的簡單復制。統編版歷史教材處理好了歷史教科書知識體系與歷史學科知識體系的關系，它的內容上選取能夠激發學生學習歷史的興趣，使之了解、掌握一些作為公民應具備的最基礎的內容。同時可以看到，統編版教材還努力呈現并致力于弘揚中華民族優秀文化傳統，使學生認識中國歷史與文化發展脈絡，樹立傳承中華民族優秀傳統文化信念。如在統編版七年級上冊第8課《百家爭鳴》這一課所呈現的三個子目：老子、孔子和儒家學說、百家爭鳴。三個子目內容基礎，把核心內容予以呈現，同時為了弘揚中華傳統文化，在課文的“材料研讀”“相關史事”“課后活動”“知識拓展”等欄目中補充了大量的傳統文化知識。幫助學生在學習課文主體的同時還可以學習到更多的傳統文化知識。如對“諸子”的解釋、《孫子兵法》的影響，以及《詩經》和“楚辭”等相關內容。大大延展了學生的學習視野。而且這些內容語言通俗易懂、適當降低了難度，符合了初中學生的認知水平。值得一提的是，正因為“教科書作為一種知識載體，在傳授知識方面具有系統性”。這些內容的增加并不是雜亂無章的，而是有機地包含在“百家爭鳴”這一主題中。這樣教科書的編寫體例兼顧了教師的教授和學生的自學。統編教才的編寫正式意識到如果“忽視了教科書的工具性，也不可能使教科書具有很高的質量”。

三、統編教材體例與結構突出的新穎性

課文系統是歷史教科書的基礎性結構，它包括基本課文、補充性課文等。在統編歷史教材中，它的結構多見于基礎性課文輔之以課文輔助系統。統編教材的課文系統突出了“簡明扼要”的特點，對于一些史實的沒有做過多的細節描述，在編排印刷上采用了大號字排印，是學生必須掌握的內容。而課文輔助系統部分是指配合課文學習所涉及的有關欄目，有激發興趣、拓展知識、提供材料、促進思考、展開活動、鞏固提高等多方面的功能。統編教材圍繞課文的教學，設計了多樣的欄目，為教師的教和學生的學提供了更多資源和平臺。

目前統編版《中國歷史》的課文輔助系統結構主要包括：導言、相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動、知識拓展。統編教材中的課文系統與課文輔助系統并不是截然分開的，兩者是錯綜復雜地交織在一起，共同發揮作用。

基于筆者借以上三點來對統編歷史教材進行初探，筆者認為這套教材的工具性和可讀性強，而歷史教師在使用它的時候應該樹立“用教材而非教教材”的觀念，也就是說要是認識到教科書不是唯一的學習資料，教師要有意識第拓寬自己的教學視域。其次，由于教科書是依據歷史課程標準編寫的，因此歷史教科書對教科書的內容選擇和理解應以歷史課程標準為中心，認真學習和領會課程標準要求，并做到依據課程標準對歷史教科書內容進行合理篩選、巧妙結合，而不必全盤照搬。