提高小學生語文核心素養之我見

梁超平

小學語文教學如何去提高小學生的語文核心素養呢？我認為可以從以下幾個方面去著手：

一、提高學生的識字能力

在語文教學中，識字是一門至關重要的技能，它是學生開展閱讀與寫作的重要前提，因此，提高學生的識字能力對于低年級學生而言相當重要。但在實際教學過程中，由于學生年齡小，認知水平低，導致學生很難掌握這種技能，漢字結構的復雜性對學生識字能力的形成是一種阻礙。教師必須加強對學生自主識字能力的培養，為學生今后的語文閱讀、寫作的開展奠定重要基礎。所以，提高小學的識字能力是語文教學的首要任務，大多數語文教師都認為：小學生都有年紀小、好動特點，尤其是低年級學生，很難在一件事上保持較高的興致，從而為語文識字教學的開展帶來一定的困難。要提高課堂的識字效率，激興趣促識字是最有效的辦法。低年級學生對動畫片比較感興趣，教師在實際教學中可以投其所好，充分利用現有的教育資源，例如：在看電視時，對動畫片中出現的詞語加以重視，還可以將這些詞抄寫下來，如有不懂可以向家長提問，這樣，不斷地聽，不斷地看，不認識的字就從陌生到有印象，再到認識的過程，看動畫片既可以讓學生得到娛樂，同時又讓學生接觸新的生字，鞏固已學過的生字。識字教學中，還可以充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如，“書籍”的“籍”“書簽”的“簽”“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

二、提高學生的課內外閱讀能力

課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。那就是利用課文打動和吸引學生，在閱讀中逐漸培養學生的閱讀興趣，學生也從大量的閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。例如，教《她是我的朋友》就應該教給學生這樣的閱讀方法：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去細細品讀；抓意境描寫，發揮想像去讀。經過教師的引導，培養學生的閱讀興趣，使之養成閱讀的習慣，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”，從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

其次，課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。首先根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學生學完課文后，還可以向學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。在我們班教室的后邊，有一個充滿童趣的三角櫥。書櫥里擺著幾百冊學生愛讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《恐龍世界》《迪士尼經典童話》等有趣讀物。

三、提高學生的口語交際能力

讓學生隨時隨地有話可說是我們語文教學的首要任務。在課堂上，如果氣氛緊張嚴肅，學生會怯場，不敢交流發言。這就要求教師要創設一個輕松的課堂環境，讓學生在一個輕松的氣氛中進行口語交際。如在上六年級口語交際《我的理想》這一課時的時候，這次口語交際的內容是讓學生談自己的理想。我讓學生圍起六個小組，我先說說自己小時候的理想，然后隨意地問其中的一個學生：你的理想是什么？你想過自己將來會做什么嗎？因為問得隨意，學生不覺得老師是提問他，就像是平常交談一般，學生也很有興趣地說起了自己的理想。組內的其他成員也興奮地說起自己的理想。教師站在講臺上給學生的感覺是高高在上，不敢接近，不敢說話。在上口語交際課，我盡量走下講臺，去到每個小組的中間，跟他們說話，指導他們如何交流，讓每個學生都有發言的機會。小組長比較活躍，但教師不能讓機會總光顧這個小組長，有的學生膽小、聲音輕、說話不規范，我總是微笑引導他們，說得不好給他們多些鼓勵。為了保證每一個學生都能參與到交際中，我讓學生先在小組講，講得好的再小組推薦到班上講。有些學生是怕說錯話、怕老師批評、怕被同學笑話而不敢說，我教育學生在別人說完后要給掌聲鼓勵，鼓起他們交流的勇氣，對話的勇氣。

四、提高學生運用語言文字的能力

作文是表情達意的交際工具。作文教學應讓學生樂于書面表達，增強寫作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。“興趣是最好的老師”。興趣是一個人前進的動力，是永遠不枯竭的源泉。只有在教學中激發學生的興趣，才能調動學生的參與與熱情。每個學生一旦對習作產生濃厚的興趣，充滿信心，那么作文教學就成功了一半。培養學生的習作能力，應從基礎抓起，采取多種方法激發學生的表達興趣，如觀看生動的動畫片，欣賞漂亮的彩圖，聆聽活潑的兒童歌曲，開展有興趣的活動，創設融洽的情境等。教師要愛護孩子們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。應該提供作文交流機會，建立作文園地，滿足學生的認同感，鼓勵學生變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”，激發學生的創作欲望。