精于略讀?期其自得

郭翠紅

一、精準定位，明確教學目標

葉圣陶先生提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自的。”略讀課文放在每個單元的精讀課文之后，旨在通過精讀課文的主體閱讀，掌握讀書方法，感悟作者語言表達的特點和方法，進而在略讀課上進行讀書方法和語言表達方法的遷移運用，以達到學以致用的目的。略讀課的學習既是精讀課學習的延伸，又是精讀課學習的補充。因此，教學略讀課文，不能等同于精讀課，要把精讀課上精雕細琢的讀書引導，變為線索式、管道式、板塊式的學習梳理，進而引導學生形成自主閱讀、自主探究的學習能力。

二、精心設計，整合閱讀過程

1.線索式閱讀

任務驅動下的線索式閱讀是提高挈領的有效閱讀形式，如果能夠圍繞中心內容，進行線索式學習，學生便能在循序漸進中實現有效的自主閱讀。如教學四年級上冊《幸福是什么》一課，可以以“幸福是什么”為線索，通過演童話的形式，貫穿整節課的學習，先讓學生放手自讀，在充分讀的基礎上，組織學生結合自己的體會表演課本劇，在表演的同時，通過角色采訪的形式，引導學生展開與文本的對話，聯系課文內容談談對幸福含義的理解，進而擴散開去，進一步聯系現實生活加深對幸福含義的理解。最后，可以將精讀課文《巨人的花園》和本篇課文聯系起來，談談自己的感受或發現，如童話主人公的特點，童話的表現方法等。這樣便形成了“問題引領——自讀感知——表演互動——交流感悟——領會寫法”的學習鏈條，學生對文本的自主理解，對寫法的自然領悟便水到渠成了。《烏塔》《給予是快樂的》《黃河是怎樣變化的》等課文，都可以運用這樣的線索式學習方法，引導學生完成略讀課文的有效自主閱讀。

2.管道式閱讀

相對于線索式閱讀，管道式閱讀更適用于線索多樣、內容承載豐富的略讀課文。如《永生的眼睛》一課，可以從打通事情發展脈絡通道、打通“我”思想認識轉變通道、打通品味語言通道三方面入手，通過提綱式閱讀風向標，引導學生從課文講述的故事中，感悟生命的美好，體會人性的真善美；通過與作者內心的碰撞，感受作者逐步升華的思想認識，進而形成對生命意義的深刻認識；通過品讀文中精彩的人物語言描寫，體會展現人物內心世界的寫作方法。學生在這樣三管齊下的立體式閱讀方法引導下，結合自主學習方式和小組合作學習方式的開展，將達到一石多鳥的學習效果。“打通文章脈絡管道”——“打通作者感受管道”——“打通表達方法管道”的管道式，能夠引導學生通過立體式閱讀，形成多維閱讀收獲，掌握閱讀方法和語言表達方法，提高學生的閱讀能力。

3.板塊式閱讀

對于一些文章布局整齊、內容集中、層次明顯的略讀課文，依據教材內容，可以將學習內容分布在幾個學習板塊中，板塊標題明顯，學習任務明確，可以直指教學重點，突破教學難點。

精心設計閱讀過程，巧妙整合課文內容，可以引導學生在有限的時間實現略讀課文閱讀的高效化。線索式閱讀、管道式閱讀、板塊式閱讀等閱讀方式，可以降低學生對課文的理解難度，可以幫助學生抓住重點、難點，在有效“粗”知文章大意的基礎上，實現語言的積累、方法的運用與實踐。

三、精巧引導，落實閱讀效果

略讀課文的教學不能因一“略”字而弱化閱讀目標，淡化學習收獲。緊緊圍繞單元教學目標，在“精”“巧”二字上做文章，讓略讀成為精讀主體的學習補充，讓閱讀興趣在輕松略讀中得以延續，讓閱讀能力、表達能力在輕松略讀中得到強化，才是略讀教學所期待的境界。

1.精巧導入，圍繞中心，多維突破

精巧略讀，破題是關鍵。因此，要結合單元主題和課文前的導讀提示以及學生的生活經驗和認知現狀，在閱讀一開始，進行巧妙導入，并以此為中心，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多維互動。這樣，才能在精讀課文的基礎上，持續激發學生的閱讀欲望，讓學生再度對語言文字產生濃厚的興趣。如虞大明老師在教學《桂花雨》一課時，引導學生交流讀到“桂花雨”三個字，你的眼前浮現出怎樣的畫面？引導學生在充分想象表達的基礎上，順勢導入閱讀活動，這樣直入重點，學生有的放矢，明確了閱讀方向。

2.精巧點撥，直擊重點，讀寫強化

略讀課文的“略讀”，有別于“精讀”，不能面面俱到，但也不能僅僅滿足于囫圇吞棗，泛泛而讀。如能使學生在泛舟文海的過程中，擷取值得欣賞的一朵浪花，一塊美石，我們的“略讀”就更有意義，這就在于教師的“精巧”點撥。如《桂花雨》一課中，“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”可以抓住一個“浸”字，引導學生品味桂花盛開后濃郁的花香給人們帶來的樂趣的同時，感受作者用詞的精妙。

3.精巧拓展，輻射延伸，打通讀書通道

葉圣陶先生說：教材是一個例子。略讀課上一篇篇文質兼美、膾炙人口的文章，應該成為引導學生廣泛閱讀的輻射中心。教師不應滿足于讀懂讀通一篇篇略讀課文，應該用“例子”中學到的閱讀能力，盡量推廣、擴大，使學生走進更為廣闊的課外閱讀天地。如教學《祖父的園子》時，引導學生讀《呼蘭河傳》中另一個關于園子的片段，進一步感受童年的快樂，感悟作者的表達方法；讀完《大自然的啟示》后，拓展閱讀關于大自然的科普小短文；學習《卡羅納》一課前，引導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》一書等。

教師精心、巧妙地引導學生在掌握課文主要內容的基礎上，切入一兩個點，進行品讀語言、感悟表達、語用實踐、拓展閱讀的讀書引導，才能真正讓略讀課成為學生培養讀書興趣、習得讀書方法、鍛煉表達能力的平臺，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

總之，只有對略讀課精準定位、精心設計、精巧引導，才能讓略讀課既不同于精讀課的精雕細琢，又能如寫意畫般在寥寥幾筆的揮灑中，讓學生輕松品出略讀課獨有的唯美意境，讀有所獲，讀有所長。“花落無聲花有意，流水無意自成波”應是略讀課教學所追求的境界。