關注每一個，每一天

趙詠梅

一、研究背景

腦科學發展研究證明，影響兒童大腦發育的主要三個因素是營養健康、游戲活動和良性情感支持關系。游戲產生促進大腦可塑性及其與現實連接的作用，兒童游戲、腦的發展和豐富的環境之間存在著互益的關系。

在跨文化的比對研究中，教師的游戲觀各有不同， 如游戲是生命的力量、游戲是學習和發展的機會，游戲是有趣的活動，游戲是兒童的工作，游戲是探索自然的機會等。可見，游戲是幼兒學習的重要途徑，其重要價值已成為全球學前教育普遍的共識。

二、以明晰存在的問題為研究指向

在日常區域游戲實踐如何處理“教育（教師支持引導）”、“學習（兒童主動）”和“游戲（兒童主體）”的關系？如何運用兒童學習與發展的框架性認知指導游戲？

游戲是幼兒的生命和靈魂，是幼兒天然的學習方式。契合“幼兒中心”理念的區域游戲中，過程既是自發的，也是自然發展，幼兒的經驗獲取具有很大偶然性和不確定性，然而每個國家政府以期學前教育能為幼兒做好入學準備和未來提升學業水平和綜合素質作出應有貢獻，換句話，希望通過更有效地將“游戲”和“教育”形成合力，使“游戲”和“學習”緊密聯系起來，以達到三者在終點上的一致，即兒童的發展。既要是真正的區域游戲，又要摒除系列教育經驗偽裝下的游戲，既要保證游戲本質不變，又要實現游戲教育價值，那么對幼兒游戲主導地位前提下主動學習的“指導”就必不可少。如何運用兒童學習與發展的框架性認知指導區域游戲？我們嘗試在做中探索、做中感悟、做中收獲，不斷加強對區域游戲及游戲指導的深入觀察與研究。

三、基于幼兒主動學習與發展的“區域游戲指導”實踐策略探究

（一）深入 內涵——對“主動學習”“游戲精神”與“游戲精彩”的認知策略

【案例】超速滑道（大班）

“超速滑道” 案例中的幼兒是能力很強的學習者，他們一邊游戲一邊思考。第一次發現“滑道”太短時，他用手指測量來選擇適合的積木；“滑道”的擴建遇到了阻礙時，他們又想辦法改建了“滑道”，并接受同伴的建議；幼兒在不停的試玩中提出自己的猜想，并反復驗證，直到成功。整個過程中，老師退到了孩子的身后，成為一名支持者，也不再是“救火隊員”，而是將游戲的主導權教給孩子，讓他們自己去探索，去驗證，去解決矛盾，從而獲得成功的經驗，成為游戲中真正的主人。

仔細分析游戲中潛藏的學習目標，充分考慮兒童學習與發展的核心經驗序列，以專業的視角和睿智參與游戲，透過幼兒的游戲行為，發現并判斷幼兒的真實需要，重新理解尊重幼兒的真實含義。（案例一）幼兒是主動的游戲者，從自己的意愿按自己的想法，做自己想做的事，在充足的時間空間去自由自主地體驗游戲的發現、嘗試、挑戰、樂趣和成功，用自身的游戲熱情與行為吸引同伴的參與，共同表現出專注、堅持、合作、分享、自信、創新等學習品質。整個游戲過程中同時涵蓋了幼兒主動學習的5要素，即材料、操作、選擇、幼兒的語言與思維、成人的支持。而教師的信任與支持、鼓勵語言，尊重了幼兒的興趣，調動了幼兒生活經驗的再現與拓展，滿足了幼兒玩自己的游戲的需要。游戲的精神和精彩凸顯其中。故，游戲精神和游戲精彩就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在主動發現和解決問題的過程中。

（二）開放 啟玩——環境與材料激發幼兒游戲意圖的支持策略

環境是幼兒園課程的根基，環境的狀態會影響幼兒的學習狀態，一個精心創設的環境能為幼兒提供能滿足其個體發展需求和愛好的不同材料與活動，適宜的材料易引發幼兒聯系生活背景、生活事件產生真問題。環境和材料與幼兒的游戲興趣、游戲行為及游戲質量有著密切的關系。（案例二、案例三）如，區域空間調整，區域標識和規則隱性暗示，打破領域投放材料，自由取放的材料玩法更自主，環境與主題的契合互動，材料探索中問題情境激發更高思維的發展……

（三）具化 多元——觀察記錄與評價的過程策略

觀察是了解幼兒的起點，持續細致地觀察兒童和他人或環境的互動，才能了解每個兒童的興趣、能力和發展過程，才能確定接下來可為幼兒的游戲提供哪些材料及支持，促進讓幼兒真正投入的活動的產生，從而助推兒童主動性、整體性學習。由于受個體專業知識、經驗能力素養差異性的影響，教師在觀察記錄上存在較多問題，比如，不能抓住活動中關鍵場景與行為表現，現場記錄與描述常常帶有主觀色彩，對幼兒的分析流于表面、不夠深入全面，支持和引導幼兒主動活動的有效性不足，聚焦幼兒行為、核心經驗、教育價值等理性認知高度欠缺等。

四、 實踐研究的結論與思考

1.幼兒游戲需求

幼兒在游戲中的需要分為七類：參與游戲的需要、完成任務的需要、思考＼建構知識的需要、參與環境互動的需要、解決人際沖突的需要、遵守規則＼常規的需要、與成人交流的需要。

2.教師參與

教師參與游戲中扮演的角色類型：觀察者、游戲玩伴、促進者、評論＼解釋者、支持者、導演、干擾者、安全＼沖突監控者、回應者、多重角色扮演者。（導演、干擾者的角色要避免）

3.指導效果

積極（教師對幼兒游戲有足夠的敏感度、并充當支架角色支持、鼓勵或適當的干預）；消極（對幼兒游戲需求不了解、對游戲教育時機敏感性不足、對幼兒游戲行為難以解讀和判斷，錯過良好互動時機，比如教師作為“導演”時，游戲被打斷或遭到干擾，或者“放牛”時，游戲停留在簡單化、重復性、單一性）。成功的游戲活動經歷四個階段的學習循環：探究——感悟——獲得——應用。

對游戲的觀察與指導，讓教師在每一天的尋常時刻不斷深入讀懂幼兒的興趣、思維、個性以及需要，并提供更科學、更適宜、更有溫度的教育，更讓每一位幼兒在伴隨教育改革孕育的“區域游戲指導”思想和理念下享受幸福而有意義的童年。