弘揚國粹，讓書法教學走進農村中小學課堂

汪耀先

中國書法是一門獨特的視覺造型藝術，它以筆墨紙硯為載體，用線條筆墨向世界詮釋著東方文明經典，它是中華民族傳統文化中的一件瑰寶。優秀的書法作品不僅會給人美的享受，藝術的陶醉，更重要的是以漢字為基礎的書法教學，是陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。學生寫好字既是學好科學文化知識的基礎，又是加強學生情感、意志等良好心理品質培養及身體機能訓練的有效手段。國家教學大綱明確指出：“重視毛筆字的教學，切實加強書寫指導。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。”這對于堅守在教學第一線的廣大老師來說，挑起這份重擔，任重道遠！

當前，很多農村中小學沒有專門的書法老師，教學條件差，幾乎無法正常進行寫字課的教學，導致學生寫字無章無法。眾多學校也沒有從自身意識形態里下功夫，更談不上加大寫字教育的宣傳力度。針對當前現農村中小學書法教學現狀，我主要從以下兩個方面談談自己膚淺的認識，旨在拋磚引玉，以期引起多方面的關注。

一、影響當前農村中小學書法教學的三大因素

第一，當前全國中小學校書法教材和師資稀缺，開課率嚴重不足。

2017年在全國政協十二屆五次會議記者會上，全國政協常委、現任中國書法家協會主席蘇士澍表示，目前影響書法進課堂的關鍵問題是缺少書法老師。作為兩屆政協委員，蘇士澍一直在為書法進課堂奔走呼吁。

影響書法進課堂的原因是什么？蘇士澍認為，一是缺老師，二是沒有統一教材。針對在調研中發現的中小學校書法教育資源分布嚴重不均衡，書法教師嚴重短缺，開課率嚴重不足等教學瓶頸和困難，蘇士澍發出倡議，并且在倡議書中呼吁：從今天開始，我們要在日常工作生活中多用漢語，多動筆寫字；要投入更大的力量加強書法教師培養，拓展電腦、互聯網等現代化教學平臺，大力推進“書法進課堂”的漢字書寫教育，教導孩子們會寫字、規范寫字；建議設立“全國漢字書寫日”，在全社會積極營造“寫好中國字，做好中國人”的社會氛圍。蘇士澍還在《倡議》中表示，希望國人緊握漢字書寫之筆，重興漢字書寫之風，以漢字之美、漢字之興，弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信，提升國家文化軟實力，為中華民族的偉大復興提供更強有力的精神支撐！

第二，農村學校宣傳力度不夠，家長不夠配合。

以我所在的學校為例，我校是一所較為偏僻的農村中學，除了把寫字課納上了正兒八經的教學軌道，書法課都由語文教師或者其他老師擔任，上課時他們讓學生自習為主，從來不教孩子們怎樣練習書法，其實也教不了，因此學生寫字便沒有“目標”。我是學校的一名數學老師，因為愛好書法，有一定的書法功底，成了全校能夠上書法課唯一人選。因為我是教數學的，只被學校安排了三個班的《書法》，每周各一節課，其它班級就沒有那么幸運了。這本不符合課程教學精神，但學校也沒有辦法。于是，其它班級書法教學像以前一樣，有其名無其實。我的書法課，布置學生準備的書寫工具達到要求者不到一半，能夠交作業的更少。問其原因，大人不讓花錢買書法用品。唉，真可謂“巧婦難為無米之炊”。

第三，學校缺乏必要的組織手段，重視程度不夠。

一個書法教育成功的學校，除了老師們的精心組織與全身心投入，還得需要學校加大組織力度，諸如師資培訓，組織比賽，外出觀摹等等，只有意識上去了，才會在行動上加以實踐。反觀現在的農村書法教學，除了排在課程表上，真正意義上的寫字訓練毫無動靜！

很多農村學校也曾搞過學生書法比賽。以我縣中小學來說，規模最大的是全縣“美育節”了，要求每個學校必須有書法作品參賽，可想而知，我們只能應付應付了。本校的比賽，當數“六一學生書畫作品展”，其中的許多書法作品，連其基本筆畫都還寫不像，更不用談其漢字結構本身的穩健了。更有甚者，有的作品完全就是“描摹本”，也堂而皇之地用來展覽了，至于作品的檔次與真實性，當不在追究之列，這樣的書法展覽毫無意義！

二、如何提高農村中小學書法教學效率？

我認為要做到如下五個結合。

第一，書法教究與培養興趣相結合。

俄國教育家烏申斯基指出“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望”。人們往往是對自己喜愛的東西常會是百看不倦，百摸不厭，愛不釋手。初學書法者會因種種情緒或各種原因對其產生厭倦，這時教師就要發揮自己的學識與智慧，把學生的興趣引導出來，培養學生對書法藝術的愛好，端正對書法的認識態度，讓學生從書法中吸取豐富的精神營養。

首先，古今大書法名家的感人事跡是引導學生興趣的良方，向學生展示書法的發展歷史，讓學生明白書法是藝術寶庫中的精髓，是中華民族的驕傲，中國從古到今就非常重視書品及人品。“品格不高，落筆無法。”練字的同時也是修身養性的一種途徑。在中國書法史上，有許多書法家刻苦學習書法的故事。如：柳公權寫盡八缸水的刻苦練習書法的故事，最終他的書法代代相傳；大書法家顏真卿，是唐代中期杰出的、很有代表性的大書法家，曾經做過平原太守，封魯郡開國公，社會地位經濟條件較好，而且有著高深的文化藝術修養，他的書法以沉著鍵勁的筆力，豐腴開朗的氣度，形成了雄偉沉厚的風格，在書法領域開創了一個新的境界。“顏筋柳骨”開創楷書之典范！

其次，在教學中采取碑帖品評。電教手段，參觀展覽，讓學生了解優秀書法作品筆法，章法及氣韻。讓學生懂得書法欣賞，樹立學習書法的信心，培養學習興趣。我國教育學家程頤指出“教人未見其趣，必不樂學”。我們只有采取多種多樣的形式來調動學生的學習興趣，充分調動學生對書法的主動性積極性，使學生在學習過程中得到感受快樂的興趣，書法學習才能全面發展，才是上好書法課的前提。

再次，巧編順口溜。在書法教學中，自編一些順口溜，可以讓學生牢牢地記住寫法要領，還能激發學生寫字興趣。如：運筆方法時順口溜：“小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫平豎直功夫到，撇出鋒來捺伸腳。寶蓋鉤如鳥視胸，筆畫健美字才好。”寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣。

第二，個性特征與恰當選帖相結合。

中小學生剛剛接觸毛筆字書法，究竟選擇那一種書體比較合適？在這個問題上，教師和家長不要人云亦云，尊重孩子們的意見，讓他們根據自己的興趣與愛好進行選擇。實踐經驗證明：性之所近的事物，也就是人們特別感興趣的事物，學起來往往易見成效。對于那些自己不能做出選擇的學生，宜慎重考慮，選擇比較易學，便于入門的字帖讓孩子學習，再結合孩子個性特征，做出判斷。我認為孩子們從隸書開始學習書法是一種較好的途徑。理由之一，隸書筆法相對簡單，容易上手；其二，隸書主要體現于漢碑，是古今文字的分水嶺，既有古文字的率意、稚拙和空靈，又有今文字的工整、嚴飭的雛形，在隸書這一平臺上，學生今后既能上溯篆書，又可以下演楷、行、草，故而不失為初學者可以選擇的最為理想的一種藝術形態。其次，就是練習楷書，楷書是其它書體的基礎。正所謂“楷如站，行如走，草如跑”。

第三，嚴格要求與鼓舞激勵相結合。

糾正一種壞習慣比養成一種好習慣要困難得多。所以孩子開始學習毛筆字時，教師就要對孩子們嚴格要求，寧可見效稍慢，也要根基扎實。諸如書寫姿勢、執筆方法，用筆要領等方面的要求，一定要孩子按要求做，一遍不行來兩遍，兩遍不行再來三遍。有了扎實的基本功將來就會受益無窮。因此，教師和家長在這方面不能急于求成，發現有進步的學生，特別是悟性高、具有天賦或潛能的學生，對于他們的進步，不僅要繼續嚴格要求，更為重要的是要努力肯定他們的成績，讓他們在習臨古代書法家墨跡或碑帖時，既可以領悟原碑帖的風貌，又能揉合自己的理解，張揚他們的個性，同時增強了對書法的理解力、詮釋力，還可以讓他們建立起書法創作認識的原始概念。對于有進步與具有一定力度或稍有一點藝術性的作品，盡管滿紙稚氣，也要給予贊賞，最好乘機將之張貼懸掛，在一定程度上，能喚起他們極大的興趣和強烈的創作欲望。

第四，定時定量與情感意念相結合。

一般來說，學習毛筆字，每天定時、定量是十分必要的。但對于孩子們來講，單“定量”，他們在練習時會左顧右盼，磨磨蹭蹭；如果單“定時”，孩子們有時會草率書寫，完成任務了事。所以對“時”和“量”要靈活掌握，一定量地練習是必須完成的，同時要向學生說明，每個字都要認真書寫，寫壞一個補一個，讓學生明白書法藝術是人對社會生活的一種理解，是人內心世界情感的一種自然流露。實際上，練習書法在掌握書寫方法、技巧后，更為重要的就是憑個人對書寫內容的理解來進行結體、布局、謀篇，它需要潛心投入，達到一種藝術美的效果。在這里，雖然與時、量沒有十分必然的聯系，但是要向學生解釋的是，書法練習還是依賴于一定的書寫時間、數量和經歷。正所謂“學而時習之，溫故而知新”。

第五，認真讀帖與積極臨帖相結合。

練習書法是習字者用眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創造美的過程。讀帖、臨帖是練習書法的重要手段，是學習書法的必由之路。只要教師引導得法，學生會從初步的模仿中體會前人的書寫法則，學習他們的運筆方法和結構規律，由無知到感知、由模擬到突破、由吸收到創新。

正確的學習方法應該是三到：即眼到、手到、心到。

1.眼到：即學會讀貼，對字帖中的字的用筆、結構、章法要詳察細審，既要在靜態上把握筆畫形態，又要在動態上理解點畫間的呼應關系。

2.手到：是臨帖過程中最具基礎性的環節，是學生把眼所看到的字的運筆、結構如實客觀的寫出來。手到是學生較難跨越的境界，正確有效的“手到”方法是：運用多種方法，有目的有針對性的進行練習。（1）教師讓學生在書法練習的時候做到目無全字：即把字帖里的每一個字按筆畫、按筆順一筆筆拆開來認真臨寫。學生因為不用留意字的結構，所以可以很輕松的書寫，練習的效果也很好。（2）當學生把每一個筆畫練好以后，教師可以指導學生把筆畫象造房子一樣組合起來，在保證每一筆每一畫的同時，還要注意結構特點和主筆的運用，保證比例好看、布白均勻各個部分都美觀大方，主筆保證字的重心平穩。3、舉一反三法：當學生通過臨摹練習已經掌握了新字的寫法時，可用此法繼續練習，此法是一個學以致用的過程，對于學生鞏固和提高書寫水平有明顯的效果。

3.心到：包括兩個方面：（1）通過一段時間的眼到、手到的練習，學生可以很自然的把讀帖時看到的筆鋒、結構記在心里，同時把手到中的提按頓挫也牢牢記住。（2）在平時學習生活中，心到更是一種思維的習慣：看到一個字，心里會很自然的去分析每一個筆畫的形狀、寫法、這個字的結構、特點、主筆和通過這個字又會想到哪些類似的字的書寫等等。

一字一世界，一筆一精神。教會學生寫一手漂亮的中國字并不是一朝一夕的事，但只要上下齊抓共管，持之以恒，不斷探究，就能培養學生良好的書寫習慣，提高學生的書寫能力。我們的書法教學之路一定會越走越寬。弘揚國粹，義不容辭，讓我們把書法教學深入到農村中小學課堂！