中大班混齡角色游戲中教師支持策略的研究

吳潔莉

對中大班幼兒混齡角色游戲的支持，不僅在于游戲過程中的即時支持，也包括在游戲活動后的材料環(huán)境的調(diào)整、經(jīng)驗的豐富等。

問題1：中大班幼兒對游戲角色的認知差異問題

策略一：豐富中班幼兒角色認知，縮小認知差異

為了豐富中班幼兒對各個角色的認知經(jīng)驗，采用了游戲過程中的“崗前培訓”、游戲后的“視頻觀摩”等方式，能讓中班幼兒不斷習得新的游戲行為，以縮小認知差異，游戲經(jīng)驗不斷豐富。

案例：家逸哭了

中班家逸第一次選擇小醫(yī)院，并且承擔了護士的角色。“病人”默默覺得嗓子疼，大班的醫(yī)生想讓他驗個血，在病歷卡上畫了一個驗血標志。當病人來找護士家逸時，家逸拿著病歷卡看了看，拿起針筒就要給病人打針。病人不樂意了，“不是讓我驗血嗎，怎么打針了呀？醫(yī)生你會看病嗎。”“啊，還要驗血？怎么驗啊？我不知道！”家逸不知所措地哭了起來。

大班幼兒在游戲前，組織自己組內(nèi)的游戲成員明確游戲的操作流程，每一個崗位的工作人員，需要做些什么事，怎么做，讓每個參與游戲的工作人員都心中有底后，才走上工作崗位。在培訓中，工作人員也能把自己的想法和大家進行溝通，取得同伴的認可。“崗前培訓”不僅緩解了中班幼兒對游戲過程中重點環(huán)節(jié)的操作流程，同時也縮短了中大班幼兒對這一游戲內(nèi)容的已有經(jīng)驗的一個認知差距，在互幫互助中，彼此間增加了了解和信任，讓混齡游戲得以和好地開展。

策略二：引導(dǎo)異齡幼兒之間相互接納、相互認同

樂于接納別人，能夠發(fā)現(xiàn)同伴之間的長處也是混齡角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。其實，混齡角色游戲的開展，為異齡間的互動，交往提供了良好的機會。

問題2：游戲玩伴之間不熟悉

策略一：豐富混齡活動形式，為相互熟悉提供機會

首先，推出“玩伴溝通日”活動。在每次混齡角色選擇后，先讓選擇同一游戲內(nèi)容的幼兒集中在一起，利用這這段時間，相互自我介紹，增進熟悉度。

其次，豐富幼兒混齡經(jīng)驗。我們利用開學快樂周活動、游園會、迎新會等活動，以及一日活動中的自由活動和午餐后的散步時間，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往環(huán)境，讓大班孩子和中班孩子結(jié)對，多接觸，多交流，熟悉對方，增進情感，為中大班幼兒混齡角色游戲的開展提供必要的前提條件。

策略二：引導(dǎo)幼兒主動交往，營造積極的情感氛圍

由于玩伴之間的不熟悉，中班幼兒在游戲中面對大班哥哥姐姐，常常有些膽怯的心理，這時如果能夠引導(dǎo)一方主動發(fā)出交往信號，就能夠調(diào)動他們參與游戲的積極性。

案例：姐姐，請你幫幫我

體檢中心的游戲開始了，大班的葉葉負責檢查視力，而中班的浩宇則是第一次擔任測量身高體重的醫(yī)生。他倆各自整理好材料后，也沒商量，就開張營業(yè)了。葉葉很會招攬顧客，不一會兒，小小的體檢中心就人滿為患了。大班的葉葉忙里忙外，又是檢測，又是記錄，忙也忙不過來。而中班的浩宇就呆呆地站在旁邊，一動也不動。于是，我以顧客身份計入體檢中心，視力檢查后，我問道：我還要檢測身高體重，請問我該到哪里檢查？浩宇這時才把我?guī)У剿抢铮瑸槲覚z測。檢測完畢后，浩宇看著記錄單，發(fā)愣了，“哪位醫(yī)生知道怎么記嗎？”我又問道。浩宇小心翼翼地問了葉葉后，才把結(jié)果記錄在單子上。

老師及時介入游戲，以玩伴的身份在這兩名醫(yī)生中“牽線搭橋”讓一方邁出主動交往的第一步，通過你問我答的方式，互通信息，兩者之間產(chǎn)生共同合作的焦點，讓中班的幼兒盡快勝任自己的角色。看似簡單的介入和提問，把兩個彼此陌生的幼兒連在了一起，使他們成真正成為玩伴，獲得愉快的游戲體驗。

問題3：缺乏自信，投入度較低

策略一：聚焦興趣，調(diào)動幼兒參與積極性

興趣是最好的老師，只有幼兒扮演者自己喜歡的角色，做自己喜歡的事情，興趣才能持久。當幼兒對某一角色扮演失去耐心，缺乏興趣時，教師可以采取“聚焦興趣”的策略，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

案例：老師，我不干了

中班幼兒昊昊是加油站服務(wù)員，在加油站邊上站著，等待汽車進場。十分鐘后，加油站傳來爭吵聲，只見昊昊懶洋洋地坐在地上，站長圍著他，似乎在指責什么。原來昊昊覺得老是在那等著有點沒勁，站長覺得他工作偷懶，批評了他。昊昊很不開心地說：“我想當司機，我不喜歡加油的工作，明天我不干了。”

案例中的問題，其實是站長在分配角色時，沒有考慮每個同伴的意愿，角色不是由協(xié)商討論而定，而是隨意指派。我們把每一個游戲中的角色都進行了羅列，利用分享交流環(huán)節(jié)，讓參與這個游戲的孩子都來選一選自己喜歡的角色，說出喜歡的理由以及如何做好這個角色。當喜歡的角色出現(xiàn)重復(fù)或者有分歧時，老師參與討論和幼兒共同商量，哪一個角色更適合誰，充分考慮到幼兒對角色的興趣，以及承擔角色所具備的能力。這樣嘗試幾次后，孩子們在分配角色時，知道了一些正確的方法，也知道如何考慮是否合適的因素，讓興趣做老師，調(diào)動了幼兒在游戲中的積極性。

策略二：介入游戲，提供幫助

當游戲過程中，發(fā)生沖突而使得游戲推進產(chǎn)生困難的時候，作為老師，還是要介入進去，提供適當?shù)膸椭層螒虻靡岳^續(xù)開展。

案例：老師，弟弟不聽我的

擔任美甲師的弟弟看見窗臺上的噴壺，突發(fā)奇想，朝著理發(fā)店的櫥開始噴射，又假裝手拿抹布做出擦洗的動作，開始消毒。這時一位客人想要美甲，弟弟卻熱衷消毒工作，全然不理顧客，還一個勁地說：我在消毒呀。店長跑來告狀：老師，弟弟不聽我的。有人來了，他也不美甲，要消毒。我跟他說不要消毒了，但是他不聽我的。

為了幫助提高大班孩子對游戲規(guī)則的表達能力，也為了讓弟弟妹妹清楚了解游戲規(guī)則，從而上能主動遵守，教師可以運用“參與到孩子們游戲前的分工商量”的方式，通過提問“為什么”的方式，引導(dǎo)店長不僅要介紹這個游戲有些什么規(guī)則，還要告訴弟弟妹妹為什么要這樣做，讓弟弟妹妹能夠發(fā)自內(nèi)心的主動遵守。同時，就弟弟在游戲中出現(xiàn)的“消毒”行為進行了討論。“理發(fā)店需要消毒嗎？什么時候消毒是最好？”