區域中的真游戲

任麗萍

從早上入園后孩子們就開始做計劃、自主選擇區域，區域活動是孩子們一天之中最喜歡的活動環節之一，而角色游戲區的活動則尤其受大班小朋友的青睞，說到角色游戲它是指孩子們“以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲”。孩子們在角色游戲中結成了兩種社會性關系：真實的伙伴關系和想象的角色關系。這對于幼兒的社會互動和觀點采擇能力、人際問題解決能力、同伴友誼等都會有影響，同時促進幼兒的社會性發展和認知發展。

但是在我們傳統的教育模式下，老師的角色是單一發展的，老師往往處于孩子游戲活動的核心地位，擁有絕對的權威，而孩子們在此游戲的過程中總是處在教師設計好的游戲情境中是“老師要我游戲”，在這種教育環境下，老師和孩子的關系是：教師教，幼兒被教；教師講，幼兒聽；教師布置游戲任務，幼兒執行任務。久而久之區域游戲也就完全忽略孩子是學習主體這一特性，不僅限制孩子的個性化發展，還影響幼兒獨立性的培養，阻礙身心健康成長。針對這個情況，我們班改變了原有的思維模式，把幼兒看做一個可以平等交流的個體，充分尊重孩子在游戲活動中的意愿。在各項游戲活動中尊重孩子的決定，給他們提供能夠自由發展的平臺，讓孩子在這個平臺上經歷和體驗，發展自身的獨立能力。

緊接著，我們班就開始嘗試進行區域游戲的自主化，即只給孩子提供他們所需要的一切物質準備，而區域游戲的主題和形式全部都要還給幼兒，讓幼兒來發起游戲主題，制定屬于他們的游戲規則，讓幼兒實現“我要游戲”的局面。而“家具店”就是在我們班進行自主創設游戲區開始后，孩子們自發進行的游戲活動，主要是體現家具店不同的角色分工以及店員與顧客之間的買賣交流。

“家具店”初次開張（第一次活動）

區域活動開始了，老師介紹了今天活動的要求和規則后，孩子們就開始做計劃，創設新的游戲主題，他們商量著要幾個人一起開“家具店”。孩子們搬來了教室里所有的“家具”。擺在了他們選好的場地周圍。

……

不知不覺近一個小時的區域活動時間就要結束了，孩子們的第一次的“家具店”活動也要告一段落了。我認真分析了孩子們今天的活動，發現了以下幾點問題：

1.角色扮演：孩子們在創設好區域之后有角色的分工，但是游戲開始后，角色意識逐漸變淡，收銀員、理貨員、宣傳員一同貼價簽、穿戴表演服去搞宣傳等。（認知）他們對角色的主要分工了解較粗淺，對角色職責了解甚少。對定價也沒有一個標準。

2.想象的轉換：可以用物品、語言、動作假裝代表某物、動作或情境。

3.語言：在元交際和角色交際之間自由轉換，喜歡用語言表達自己想象的情景，但是角色語言匱乏。

4.社會性互動：社會性互動不是很好，合作協商的意識和能力有待提高！

5.持續性：幼兒游戲興趣濃厚，持續時間較短。（時間不夠）

同時，對于出現的問題我也初步制定了一些策略：

1.幼兒發現問題，尋找辦法解決。（幼兒尋找沒有發現的問題）

2.家園合作：豐富幼兒生活經驗

3.活動前的引導，活動后的回顧和跟進。

最后我和孩子們一起交流了他們在游戲中發現的問題，引導他們共同解決：“顧客嫌價格太貴，家具價格定多少合適？”“家具店為什么生意冷清？”孩子們討論出來一些方法：“宣傳、打折、買家具送東西、演節目吸引顧客”但由于時間不夠，所以孩子們的這些策略在第一次的活動中并沒有見到成果。另外我引導孩子們討論了他們沒有發現的問題：店里進了小偷的主要原因是什么？讓孩子通過觀看錄像回放，站在“他角度”發現游戲中還存在的問題。

“家俱店”步入正軌（第二次活動）

又一次區域活動開始了，這一次良家源，段少君，智赟霏他們三個人商量好要繼續開“家俱店”，他們畫好標記貼在柜子上，還推來了鞋架、小沙發、小椅子等來當家具。并且寫好了價格標簽貼在家具上。

……

區域活動結束，家具店的人開始將家具歸位，撕下他們制作的標志和標簽。

第二次的活動結束了，孩子們的活動針對上一次有了新的提升：

1.角色扮演：老板、老總、進貨員，較上一次活動分工相對明確，對角色的主要分工和職責有了簡單的了解和分配。

2.想象的轉換：可以用物品、語言、動作假裝代表某物、動作或情境。

3.語言：角色語言變得更加豐富。

4.社會性互動：合作協商的意識和能力有提高。

5.持續性：幼兒興趣濃厚，持續時間變長。

但是由于孩子們生活經驗的不足，無法支持“家俱店”游戲的繼續進行，所以我們安排了相應的活動，讓家長領孩子去家俱店觀察，收集自己需要的、感興趣或有疑惑的內容，并設計了表格，讓孩子們在參觀后進行填寫。

“家俱店”仍在繼續（第三次活動）

第二次家具店游戲結束后，孩子們都拿著調查表對家具店的有關情況做了簡單的調查。

三次活動之后，“家具店”的游戲已經井然有序：

1.角色扮演：老板、老總、進貨員、導購、收營員較上幾次活動分工相對明確，分到的角色也更加的全面多樣化，對角色的主要分工和職責有了簡單的了解和分配，基本可以按照角色分工進行游戲。

2.想象的轉換：可以用物品、語言、動作假裝代表某物、動作或情境。

3.語言：角色語言和前幾次基本一樣，較豐富。

4.社會性互動：合作協商的意識和能力有提高。可以協調更多人同時游戲。

5.持續性：幼兒興趣濃厚，持續時間變長。

6.在家具店位置的選擇上，孩子們也避開了活動室內擁擠的場所，選擇了相對寬松的臥室環境，因而家具的擺放也更加接近實際家具店的擺放，是孩子們在參觀后生活經驗的提升。

在經過了家具店幾次的活動后，孩子們在不斷的發現問題，解決問題，同時在角色扮演、想象的轉換、社會互動、語言溝通以及游戲的持續性方面都在朝著好的方面發展，不斷在自己的游戲過程中加入孩子們的生活經驗，豐富自己的游戲，孩子們的成長是一個量變到質變的過程，我們只需要將“游戲”還給孩子，就能靜待花開！相信孩子們會在游戲中感受快樂，不斷學習與成長。