淺析高職院校思想政治理論課實踐教學研究現狀

摘 要：高校對學生進行思想政治教育的主陣地是大學生思想政治理論課。隨著職業教育的不斷發展，使思想政治課實踐教學成為思想政治課教學的重要組成部分，受到專家學者的廣泛關注，并進行了不少有價值的探討。本文分析了高職院校思想政治理論課實踐教學研究現狀，期望能促進思想政治實踐教學的進一步發展。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學；研究現狀

對于思政課實踐教學，無論是針對普通高校還是高職院校，國家都下發了諸多文件加以指導。從時間先后順序來看，1987年《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》指出，思想政治教育是一門綜合性和實踐性都比較強的科學，必須要培養一批思想政治教育專家、教授；2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出，職業學校要加強實踐教學，提高受教育者的職業能力。把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和求實作風。另外，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出，“高等學校思想政治教育所有課程都要加強實踐教育”。以上文件為思想政治教育教學明確了改革方向，也為各高職院校積極探索思政課實踐教學模式指明了前進的方向。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學形式

當前，專業領域內關于思政課實踐教學的研究有很多，其中一項就是關于教學形式的研究。柳禮泉認為，“思想政治理論課實踐教學的形式主要包括基地教育、社會實踐、案例教學、閱讀實踐、校園文化、研究實踐等六大基本類型”。呂志、張居永提出，“思想政治理論課實踐教學主要有課內實踐教學、社會實踐教學和虛擬實踐教學三種基本形式。其中，虛擬實踐教學包括網上調查、網上論壇管理、開設主題博客和創建課程聊天室”。他們強調思政課實踐教學的形式包括網絡時代下的虛擬實踐教學，此理論是指將互聯網與思想政治理論課實踐教學有機融合。張筱榮、胡苗苗指出，“微博由于具有強大的人際溝通功能，不僅具有一對多的傳播模式，而且還具有一對一、多對一的組合傳播模式。這種多樣化的傳播模式可以最大限度地吸引學生參與微博討論，交流思想”。該模式啟發思政課教師要轉變原有的教學理念，注重激發學生參與討論的主動性，加強師生之間的互動交流，建立微博教學虛擬平臺，增強實踐教學的有效性。2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。利用互聯網平臺和信息通信技術，將互聯網以及包括傳統行業在內的各行各業連接在一起，創造一種新的生態。

總體而言，在目前大數據時代背景下，以場所為劃分，思政課實踐教學的組織形式主要包括課堂內、課堂外和“互聯網+”實踐教學三種。這三種教學形式各有利弊，在選擇使用時應參考學院的現實狀況、教學內容的實際需要。例如，課堂外實踐教學包括校園內和校園外兩種實踐教學形式，其中校園內實踐教學可以充分利用校內場地、設施進行開展，而校園外的實踐教學則存在活動費用來源、師生安全等多種影響因素，可根據各校實際情況選擇性開展。而針對思政課實踐教學的另外兩種形式，我們應積極采用，努力實現現實和虛擬兩個教學平臺的深度融合。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

對于思政課存在的問題，學者們進行了大量研究，但是研究的角度有所不同，有的學者從自身多年的教學經驗進行總結，有的學者在調查基礎上進行分析。筆者從管理層、教師、學生、課程以及考核機制五個方面進行梳理。

1. 管理層重視程度不夠

當前針對思政課實踐教學，各院校的管理層在一定程度上認識到了課程設置的目的性及必要性。但縱觀全局，重視程度依然有所欠缺，職業院校管理層更注重學生專業技能的訓練，參加技能大賽能否獲得高級別獎項，以及能否順利就業。而對于思政課實踐教學，關注度相對不足。

2. 教師改革動力不足，創新意識不強

就目前而言，大多數高職院校存在教師學歷層次較低的現象，具有博士和碩士學位的教師占比不高，與教育部《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》的要求存在差距，而且既有深厚理論修養又有豐富實踐教學經驗的“雙師型”教師較少。就筆者所在學院而言，近三年才開始大量引進碩士和博士，其中思想政治教師只有三名。目前具有碩士學位的思想政治課教師占思政課教師總人數的27.3%，暫無博士。柴艷萍、郭建指出，“思想政治課課堂教學任務對教師來說負擔較重，使得一些教師不愿意花費大量的時間和精力對思想政治理論課實踐教學的內容進行設計和規劃，更不愿意組織學生參加教學實踐活動”。由此可見，思政課教師理應承擔主要的教學任務。但是部分教師卻不愿意組織實踐教學活動，他們習慣于傳統教學方式，對于上課形式的改變存在畏難情緒，往往避重就輕，缺乏創新意識。

3. 學生在實踐教學中主體地位缺失現象嚴重

在組織實踐教學活動時，學生數量眾多，有的參與熱情高，能發揮內在潛能，有的缺乏主觀能動性，失去了參與實踐教學活動的機會。另外，就江蘇護理職業學院而言，班級學生人數在50左右，人數較多，對開展思政課實踐教學的場所有一定的要求。同時，如果僅利用課堂時間，有的活動無法完成。這些因素的存在，使部分學生無法參與其中，導致忽視學生的主體性。因此，學生由知、情、意等系統組成的內在自律體系很難形成，還會帶來消極后果：一是既定的教學目標不易達成，教學活動效果不理想；二是學生的狀態比較消極、被動，難以獲得深刻感悟。由此可見，要想將思政課實踐教學落到實處，必須在活動中進一步增強師生、生生交流，著重突出學生的主人翁意識。

4. 實踐教學缺乏完整科學的計劃

思想政治教育教學向來以理論為主、實踐為輔，甚至取消了后者，實踐教學的功能普遍被弱化。很多高職院校在制訂教學計劃時，沒有很好地融合實踐教學。有的學校雖然制訂了相應的計劃，但是在操作過程中因沒有固定的場所和相應的經費等而使之流于形式。就筆者所在的衛生類職業院校而言，多年以前就已非常清醒地認識到實踐教學的重要性，但仍表現出重理論、輕實踐的狀態。長此以往，高職院校思想政治理論教學必然會與實踐教學相脫節，學生的動手、創新以及適應社會的能力都會受到一定程度的影響。

5. 實踐教學考核評價體系不健全

房宏婷認為，“在思想政治理論課實踐教學的考核方面，缺乏對學生參與實踐教學過程中的表現進行評價，也沒有確立明確的考核標準”。當前，高職院校思想政治教育實踐教學的評價體系仍處在探索期，各校根據自身實際制訂相應的規范，未形成統一的考核評價體系。另外，考核評價的指標和內容缺乏針對性和全面性，給評價結果的公平公正造成不利影響。要解決這一問題，我們必須圍繞各專業人才培養方案，以學生的需求為立足點，進一步完善思政課實踐教學考核評價體系。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學對策

大部分學界研究針對實踐教學的師資隊伍、形式、管理、場所等某一具體方面提出策略，具體成果梳理如下。

第一，要打造專業化的理論與實踐教學師資隊伍，提升思想政治課教師的整體素質。呂志認為，“提高思想政治理論課教師的素質，包括理論素質、人格素質兩個方面”。符惠明認為，“要增強思想政治理論課實踐教學的效果，提高思想政治理論課教師的素質，關鍵就是要提高教師開展實踐教學活動的能力”。

第二，努力實現思政課實踐教學方式的多樣化。寧克強、王維國認為，“要善于將思政課實踐教學與多種活動結合起來，如專業課、團學、網絡虛擬、校外和隱性實踐活動的結合，實現思想政治理論課實踐教學方式的多樣化發展”。

第三，推進思政課實踐教學管理規范化。符惠明指出，“對思想政治理論課實踐教學實行制度化管理，要從兩個方面加大管理力度：一是學校層面、學院層面以及教師層面之間的管理關系；二是思想政治理論課理論教學層面和實踐教學層面之間的關聯關系”。因此，要想使實踐教學落到實處，對以上兩個方面的管理務必要加大力度。

學者們從以上幾個方面對思政課實踐教學的對策展開了精細化的探究，但是以護理學院為例的研究比較少。因此，聯系江蘇護理職業學院的學生及專業特點進一步深入研究，總結經驗，對培養學生的愛傷觀念、以病人為本的意識具有重要意義。

參考文獻：

[1]柳禮泉.論思想政治理論課實踐教學的形式[J].思想理論教育導刊，2007（3）：66-69.

[2]呂志，張居永.論思想政治理論課實踐教學的形式及其實施[J].思想政治教育研究，2010（6）：74-77.

[3]張筱榮、胡苗苗.微博對高校思想政治理論課教育教學的影響及其對策[J].雞西大學學報，2014（12）：6-9.

[4]柴艷萍，郭建.高校思想政治理論課實踐教學保障機制探析[J].思想教育研究，2012（8）：48-50.

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[8]寧克強，王維國.提高思想政治理論課實踐教學有效性分析[J].學校黨建與思想教育，2011（35）：50-52.

注：本文系江蘇高校哲學社會科學專題研究項目研究成果“高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題及對策研究”（項目編號：2017SJBFDY189）。

作者簡介：朱玲玲（1986— ），女，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。