基于首要教學原則的高職數學翻轉課堂

陸肜肜 吳一凡

摘 要：隨著教學信息化的發展，翻轉課堂受到廣泛關注，被應用于國內外的數學課堂。實踐發現，Merrill教授的首要教學原則可以更好地指導并優化高職數學翻轉課堂的各個環節。它引導課程在發現問題、解決問題的思路下貫徹“問題、激活、演示、應用、融合”五大原則。調查結果顯示，基于首要教學原則的翻轉課堂能提高學生的注意力，激發學生的興趣，增強課堂效果。

關鍵詞：首要教學原則；高職數學；翻轉課堂

一、前言

在翻轉課堂中，學生課前自學，教師負責在課上答疑，促成學生獨立思考、小組討論。美國林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam在2007年首次應用“翻轉課堂”這一理念，自此在國內外掀起了翻轉課堂的教學實踐熱潮。翻轉課堂在國內也廣受歡迎，全國多地都有翻轉課堂試點。值得反思的是，近年來翻轉課堂的教學方法局限于固定的模式，即課前視頻教學，課上師生討論。翻轉課堂的各個教學環節缺少明確有效的教學指導原則和教學理論的支撐。筆者提出用首要教學原則優化翻轉課堂的各個教學環節，并組織高職學生參加優化后的數學翻轉課堂實驗。課后進行問卷調查，驗證以下問題：首先，學生是否喜歡數學翻轉課堂的授課方式；其次，學生是否覺得基于首要教學原則的數學翻轉課堂可以提高學習效率，增強學習興趣；最后，學生是否愿意用數學翻轉課堂完全取代傳統數學教學方式。

二、首要教學原則

首要教學原則由Merrill教授在2002年首次提出，包含“聚焦問題、復習舊知、演示新知、應用新知、融會貫通”五大原則。當學生發現新知識可以解決現實問題，舊知識可以解決新問題，新知識被演示教學，新知識被應用到實際問題，以及新知識融入實際生活時，學習動力更強，學習效果更好。

三、課程設計

在首要教學原則的指導下，翻轉課堂的各個教學環節優化如下：基于聚焦問題原則，課程內容設計需緊密圍繞生活中的問題展開；在視頻教學中用實際問題引入課程內容。基于復習舊知原則，在視頻教學中插入舊知識的回顧；在課堂教學復習視頻內容。基于演示新知原則，在視頻教學中用演示的方式進行新知識的講解。基于應用新知原則，在視頻教學中對新知識進行簡單的應用，布置幾道簡單的練習題；在課堂教學中，對新知識進行更高級的應用，提高難度。基于融會貫通原則，在課堂教學中，讓學生分小組討論如何應用新知識，發揮想象力。

四、課程實驗實施

根據以上的教學設計，選取高等數學中的“定積分的概念”進行實驗。實驗對象為我校20名大一學生。該課程內容是新授課，采集數據的方式是問卷調查。

第一，視頻教學。首先，回顧本節課所需的舊知識；其次，用實際問題引入新課；再次，用演示的方式進行新知識的講解；最后，對新知識進行簡單的應用，并且布置幾道簡單的練習題。

第二，課堂教學。首先，及時復習視頻教學內容；其次，對新知識進行更高難度的應用；再次，提出更復雜的實際問題引導學生思考；最后，讓學生分小組討論如何應用新知識，發揮想象力。

五、結果分析

本次實驗的數據采集方式是問卷調查。調查結果顯示，學生對翻轉課堂教學模式感觸頗深。許多學生認為課前視頻課程可以反復觀看，非常有趣。課上師生討論取代教師滿堂灌，能夠激發學生學習的熱情。該課程貫穿發現問題、解決問題的思路，讓學習更主動，更有體驗感，注意力更集中。但也有個別學生表示，無法通過課前視頻教學理解定積分的概念。課堂教學中教師只是簡單復習視頻內容便進行討論，個別學生無法跟上教學進度。這一現象值得重視，可見統一的翻轉課堂無法與學生自學能力的多樣性相匹配。

六、討論

與以往的翻轉課堂相比，在首要教學原則指導下的翻轉課堂更容易激發學生的興趣，提高注意力，增強教學效果。該課程圍繞著實際問題，讓學生在發現問題、解決問題的思路中與新知識融會貫通。但同時也存在不適應翻轉課堂教學的學生。今后翻轉課堂的改進方向是進行分層教學，適應學生的多樣性。

（通信作者：陸肜肜）

參考文獻：

楊紅云，陳旭輝.國內外翻轉課堂研究的文獻計量分析[J].高教探索，2016（4）.

注：2016年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘互聯網+背景下高職數學基于‘Flipped Classroom（翻轉課堂）的混合式教學改革與研究實踐”（課題編號：C-c/2016/03/04）。