問題驅動下的翻轉課堂教學模式初探

張淵淵 李兆豐

摘 要：本文結合本校實際情況，以高等數學為例，分析了翻轉課堂實施中存在的問題，指出問題驅動教學法引入高等數學課程教學的必要性，并以具體案例說明“問題驅動下的翻轉課堂教學模式”具體的實施過程。

關鍵詞：問題驅動；翻轉課堂；自主學習

一、翻轉課堂實施中存在的問題

目前，一部分高等院校在高等數學課程教學中采用了翻轉課堂教學模式，但仍然存在一些問題。主要表現在以下幾個方面。

第一，學生自主學習意識淡薄，自控能力不足。翻轉課堂要求學生課前觀看學習視頻和PPT等教學內容，將事實性知識和概念性知識先行消化吸收，課堂上則通過討論、練習等方式對知識進行深化。部分學生不愿意占用課余時間，很難完成課前的自主學習任務，導致協作式教學、探討式教學、互動式教學等模式在課堂上無法順利實施。

第二，教師對翻轉課堂的掌控能力有待提高。翻轉課堂強調的是“最大化利用面對面課堂教學時間”，因此對個性化的教師指導、及時教學以及師生間的情感交流都提出了更高要求。教師需要精心安排課堂教學內容，兼顧內容的豐富性和吸引力；有效組織實施翻轉課堂，使課堂氛圍既活躍又井然有序；恰當制訂學生的課后學習計劃以及成果評價方式，提高學生的參與度和積極性。部分教師反映翻轉課堂難以控制和管理，需要進一步學習才能實現從“主演”到“主導”的角色轉變。

二、問題驅動下的翻轉課堂教學模式案例分析

基于問題驅動理念，筆者所在的教學團隊結合我校實際情況，探索了一種新的翻轉課堂教學模式，主要有兩個環節。

1. 提出問題。教師在課前將學生分成多個小組，讓學生進行分工合作，充分思考和查閱資料。

2. 分析問題。在課堂上組織學生討論問題，教師逐個分析并點評。

我們以高等數學的“余弦定理”這一節為例，來說明問題驅動下的翻轉課堂模式的具體實施過程。

問題一，要求學生設計一個算法來算出幾篇不同新聞的相似性；

問題二，某購物網站，用戶對一些商品進行了評分，要求設計一個算法，計算不同用戶喜好的相似性。

問題提出之后，學生自主選擇，分組完成。經過一周的準備，各小組分別對自己的成果進行匯報。其中一個小組選擇了問題一，他們的做法是：對所給新聞中的所有實詞進行編號，這些數字組成一個向量，如果某個詞在新聞中沒出現，則對應的值為0，一個向量代表一篇新聞。如果兩個向量的方向一致，說明相應的新聞用詞的比例基本一致。因此可以通過計算兩個向量的夾角來判斷對應新聞的相似性。而余弦定理正好可以用來計算兩個向量的夾角，所以可以通過余弦定理來設計相應的算法。對第二個問題，也有部分小組給出了自己的做法。其中一個小組也采用余弦定理計算用戶喜好的相似性，余弦值越大表明喜好的相似性越高。另一個小組提出了質疑，如果用戶甲對所有的商品都給5分，用戶乙對所有商品都給1分，可見甲對所有商品都很喜愛，而乙對所有商品都不喜歡，但是兩個向量的余弦值很大，這個矛盾如何解決？經過激烈的討論，有學生提出對評分方式進行改進，喜歡給2分，不喜歡則給-2分，從而很好地解決了這個問題。從本次教學實踐來看，由問題驅動而實施的翻轉課堂，師生互動積極，教學效果良好。

三、對翻轉課堂教學模式的建議

在高等數學翻轉課堂教學中，我們多次與相關教師進行探討，與學生交流，發現翻轉課堂實施中最大的困難在于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識。這些工作單靠實施課堂教學的教師是很難完成的，背后需要一個教學團隊。學生之間的相互協作也是翻轉課堂的重要學習形式。教師應指導學生根據自己的優點和不足組成不同的學習小組，小組成員之間分工合作，積極參與協作學習實踐，增強小組協作的效果。

參考文獻：

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[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[3]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.

作者簡介：張淵淵（1979— ），女，湖北宜昌人，博士，副教授，研究方向：孤子理論。