注重社會(huì)主題繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為芻論

曹依雯

摘 要：社會(huì)主題繪本教學(xué)能培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，教師要利用好這一教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。要構(gòu)建和塑造一個(gè)良好的繪本教學(xué)環(huán)境，要豐富社會(huì)主題繪本教學(xué)方式，要對(duì)幼兒的情感進(jìn)行正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；社會(huì)主題；繪本教學(xué)；親社會(huì)行為；促進(jìn)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0070-01

每個(gè)人都是生活在社會(huì)中的個(gè)體，需要與他人進(jìn)行合作與交流，而親社會(huì)行為正是我們與他人形成良好關(guān)系的前提。親社會(huì)行為除了受到認(rèn)知、性格等主體因素影響外，也可以被家庭、學(xué)校、社會(huì)等主體外因素影響，而幼兒期是培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳時(shí)期，家長(zhǎng)和教師可以通過對(duì)孩子的指導(dǎo)，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。而社會(huì)主題繪本教學(xué)是不可或缺的一種教育方式，幼兒通過對(duì)繪本內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，能提高融入社會(huì)的能力，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。

一、構(gòu)建和塑造良好的教學(xué)環(huán)境

在社會(huì)主題繪本教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建和塑造良好的教學(xué)環(huán)境。可以在班級(jí)的墻壁上、走廊中布置具有相應(yīng)社會(huì)內(nèi)容的主題圖片，使幼兒獲得更多親社會(huì)因素的影響。在班級(jí)內(nèi)部，教師可以號(hào)召幼兒把自己閱讀過的社會(huì)主題繪本帶到班級(jí)來，讓大家相互閱讀。教師還可以安排幼兒制作自己的繪本，并且將自己所制作的繪本放在班級(jí)圖書柜里。例如，在實(shí)際生活中一些行為禮貌的教學(xué)上，教師可安排幼兒從自己的認(rèn)知角度出發(fā)，制作相應(yīng)的繪本。為了幫助學(xué)生更好地完成繪本的制作，教師可以列舉一些生活當(dāng)中較為常見的文明禮貌行為作為主題和內(nèi)容，供幼兒進(jìn)行創(chuàng)作和利用。在教師的引導(dǎo)下，幼兒制作了《我扶盲人過馬路》《我為老奶奶讓座》等不同的繪本，并在全班進(jìn)行交流和分享。這樣，不僅可以培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，還能潛移默化地對(duì)幼兒群體親社會(huì)行為進(jìn)行教育。

二、豐富社會(huì)主題繪本教學(xué)方式

在以往繪本教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教學(xué)形式單一，很多教師為了降低成本，往往會(huì)采取放映PPT課件的方式來對(duì)繪本的故事進(jìn)行展示。在這一教學(xué)環(huán)境中，整個(gè)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和思路是由教師控制的，幼兒主體性學(xué)習(xí)意識(shí)難以得到有效激發(fā)。在被動(dòng)的教學(xué)方式下，幼兒學(xué)習(xí)積極性不高，繪本教學(xué)的效果難以得到保障。要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，教師就要豐富社會(huì)主題繪本教學(xué)方式，給幼兒更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們更加主動(dòng)地對(duì)繪本的親社會(huì)行為進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與挖掘，積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《比爾最會(huì)安慰人》這一社會(huì)主題繪本時(shí)，教師可以安排幼兒談一談自己在生活中有沒有對(duì)朋友進(jìn)行安慰，是怎樣進(jìn)行安慰的。通過這樣的教學(xué)方式，幼兒可以更好地進(jìn)行表達(dá)和交流，在表達(dá)和交流的過程中，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)秀品質(zhì)，完善自己的親社會(huì)行為。

三、情感上進(jìn)行正確引導(dǎo)

對(duì)幼兒來說，他們的親社會(huì)行為會(huì)受到情感方面的影響。如果幼兒本身具備良好的移情能力，那么他們就可以更好地展現(xiàn)親社會(huì)行為，同時(shí)也能夠從其他人的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)一些以自我為中心的錯(cuò)誤想法和行為。在社會(huì)主題繪本教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒情感進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)要配合有效的訓(xùn)練方法，促進(jìn)幼兒移情能力的提升。角色扮演就是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，能提升幼兒移情能力。通過角色扮演，幼兒可以體會(huì)不同的角色，能對(duì)角色行為進(jìn)行揣摩和分析，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)他人的內(nèi)心情感。例如，教師可以根據(jù)童話故事《金斧子》設(shè)計(jì)一個(gè)表演節(jié)目，讓幼兒分別扮演不同的角色。在扮演角色的過程中，幼兒可以進(jìn)一步感受誠實(shí)與守信的重要性，并且學(xué)會(huì)從他人的角度出發(fā)來思考問題。通過角色扮演，幼兒可以獲得更多的感悟，對(duì)這一寓言故事有更加深入的思考和理解，這對(duì)于促進(jìn)幼兒良好品德的形成會(huì)產(chǎn)生積極影響。在教學(xué)中，教師可以提前組織幼兒進(jìn)行演練，并且對(duì)幼兒的表演進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，對(duì)表演動(dòng)作不斷進(jìn)行完善，能恰到好處地表達(dá)內(nèi)心情感。在預(yù)熱的過程中，幼兒能在思想上做好準(zhǔn)備，以保證表演的順利進(jìn)行，并取得成功。

四、結(jié)束語

總之，繪本因其以圖為主、文字為輔的圖文關(guān)系，豐富多元的內(nèi)涵，通俗易懂的故事內(nèi)容等特點(diǎn)，越來越受到家長(zhǎng)與教師的重視，被認(rèn)為是最適合幼兒的閱讀材料。此外，幼兒也常常因?yàn)槔L本形象、細(xì)膩的繪畫風(fēng)格以及引人入勝的故事內(nèi)容，對(duì)其愛不釋手。而社會(huì)主題繪本正是以繪本為載體，以親社會(huì)行為為內(nèi)容，可以讓幼兒通過社會(huì)主題繪本的閱讀，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。社會(huì)主題繪本教學(xué)非常重要，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，切實(shí)發(fā)揮其育人作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒親社會(huì)行為的有效培養(yǎng)。

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