我國送教上門的研究現狀及展望

王 潔 馬金晶

（云南師范大學 云南昆明 650500）

一、引言

送教上門是特殊需要學生安置方式中的一種，在美國將其為“Homebound Instruction”,臺灣地區稱為“在家教育”[1]。在特殊教育領域實行“送教上門”體現了“零拒絕”和全納教育的思想，是一種對公平的受教育權的絕對認同，是對特殊教育學校和隨班就讀安置形式的補充[2]。我國《殘疾人教育條例》第十七條規定:適齡殘疾兒童、少年需要專人護理不能到學校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統籌安排，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務教育，并納入學籍管理[3]。《特殊教育提升計劃（2014—2016年)》提出在特殊教育領域開展送教上門”服務，以保障特殊兒童接受教育的權利[4]。《特殊教育提升計劃(2017—2020年)》明確提出到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上，非義務教育階段特殊教育規模顯著擴大。特殊教育學校、普通學校隨班就讀和送教上門的運行保障能力全面增強[5]。可見，“送教上門”是實施特殊教育的一種有效補充形式，這種補充不僅僅是一種安置形式上的增加，更是一種教育服務的延伸與拓展。送教上門對于提升教育公平、加強殘疾人服務體系建設、普及殘疾兒童少年義務教育以及推進全納教育等都有著重要的意義。因此，本文通過梳理我國送教上門的相關研究成果，闡述送教上門的研究概況，以期推動該領域能在原有的基礎上進行更深入的研究。

二、研究方法

本研究在中國知網（CNKI）進行數據庫檢索，將“送教上門”“在家教育”設為關鍵詞，對“全部期刊”進行檢索。檢索后依據研究領域進行篩選，去除無關文獻，最后獲得該領域的54篇文獻，其中包括48篇期刊，6篇碩士論文。在此基礎上對文獻進行統計分析。

三、研究現狀

（一）時間分布。從時間分布來看，研究成果的數量總體趨于上升。2000年發表了第一篇關于特殊兒童送教上門的研究—《送教入戶，提高弱智兒童家教水平》，簡單介紹了如何開展送教入戶[6]。2002到2009年在特殊教育領域沒有查到對送教上門的研究。近7年，隨著國家陸續頒布涉及送教上門的政策法規，送教上門的研究數量及其重視程度不斷提升。到2014年，送教上門的有關研究達14篇。2017年，當年發表送交上門的相關文獻共有16篇，占總數的29.6%。另以2015年為界，前后文獻的數量懸殊，后3年比前15年的研究成果多26篇。可見送教上門在我國特殊教育中越來越受到關注。(圖1)

圖1 現有文獻的時間分布

（二）研究主體。從研究主體來看，一是研究者工作單位性質較為多樣，有一線學校、特殊教育指導中心、高校及科研院所，但研究者的學科背景主要是教育學背景，涉及醫學、康復學、心理學等學科背景的很少。二是學術研究的主體為一線學校和高校，共有39篇文獻，占總體的七成以上。其中最主要的是一線的特殊學校，占總體的將近五成。三是跨領域的合作研究較少，以獨立研究為主。其中獨立研究成果共35篇，大部分來自一線的特殊學校。合作研究中，兩位作者合作的有9篇，三位及以上合作的有10篇，其中內部合作的有13篇，跨領域合作的有6篇。（表1）

表1 作者來源分布

（三）研究方法。教育研究的方法是多種多樣的，常見的教育研究方法有文獻研究、行動研究、實驗研究、歷史研究、調查研究、經驗總結、比較研究、敘事研究、個案研究、理論研究和混合研究等。在送教上門的文獻中，通過分析可知，經驗總結排第一，有23篇，占總體的42.6%，主要是一線特殊教育工作者對送教上門實踐的總結和反思；第二是混合研究，有15篇，占總體的27.8%，混合研究中主要有兩種，一種是以經驗總結和調查研究為主，另一種主要是學位論文類，綜合運用文獻研究、調查研究和個案研究等。再次是調查研究，有5篇，占總體的9.3%，主要是對縣區送教上門工作的調查研究、殘疾兒童家庭對送教上門的需求調查以及送教上門教師工作現狀的調查研究，而理論研究、行動研究、文獻研究、個案研究等較少。（圖2）

圖2 研究方法分布

（四）研究主題。根據所得文獻，對于研究主題進行總結分析。目前研究主題最多的是送教上門的實踐與思考，其次是送教需求與內容，再次是送教模式，而對于送教上門的效果、送教教師、保障體系等方面研究較少。歸納送教上門相關文獻發現，當前研究主要集中在送教上門的實踐與思考、需求、內容及模式方面。

1.注重實踐，反思送教上門的開展情況。在送教上門的文獻中，最多的是關于送教上門實踐活動的總結與反思，而且大多從送教內容、送教主體、送教實施、送教效果等方面進行探討。就送教內容而言，有研究者認為送教上門的服務內容體系包括六個方面，即送理念、送醫、送教、送康復、送輔助器材和送服務[7]。有的認為送教課程基本內容包括運動、語言康復類課程、生活自理能力訓練課程、腦癱兒童康復課程、居家生活安全課程、家長培訓課、生存技能綜合課程[8]。臺灣地區則主要依據學生的個別化教育計劃并參考臺灣教育行政主管部門制定的《中小學在家教育輔導手冊》中的四種課程,即發展領域課程、功能性課程、生態環境課程和混合課程[9]。就送教主體而言，應構建由特教教師、普教教師、助殘員和指導醫生組成的“醫教結合”的送教上門服務隊伍[10]。就送教實施而言，有的研究者從前期準備、建立送教上門的教師隊伍、制定教學方案、進行有效教學方面進行總結[11]。也有研究者從形成送教分班形式、明確送教團隊職責、探索送教培訓方式、確定重點送教對象以及建設送教網絡平臺方面進行探討[12]。就送教效果而言，研究者從多方面探討如何提高送教上門工作的實效性，比如加強對送教對象的研究、優化教學內容、豐富送教手段以及提高送教教師專業技能[13]。可見，經過多年對送教上門工作的實踐及反思，送教的內容越來越豐富，送教主體大多體現了“醫教結合”的理念，送教上門的實施也越來越具體且呈現多元化的趨勢，送教上門的效果也開始受到關注。

2.以人為本，關注送教對象的需求差異。由于送教上門對象的特殊性和復雜性，送教對象的需求也不盡相同，很多不同地區的研究者從不同角度對送教對象的需求進行了調查研究。北京郊縣送教上門的主要需求群體是重度肢體殘疾、智力殘疾和多重殘疾兒童。提供看護、教育和康復訓練是智力殘疾、多重殘疾兒童家長送教上門的主要需求，而視力殘疾、肢體殘疾兒童家長更多希望接受文化知識和職業技能的教學，同時，希望為其提供必要的玩教具和輔助器械[14]。上海市家長相對重視兒童自理能力，而送教人員更重視學習水平的進步。大部分學生在各個領域均存在不同程度的問題，比如語言理解及表達領域、自理領域，感知運動領域，社會適應與情緒領域，學習領域等，另外，他們在各領域的能力差異較大，出現了兩極分化的趨勢[15]。武漢市殘疾兒童家庭對送教上門的需求會因障礙類型和障礙程度而顯著影響其對送教服務的選擇，主要需求包括“康復訓練”“生活自理能力訓練”及“家庭干預指導”，障礙類型會對殘疾兒童家庭選擇服務次數有影響[16]。由此可見，送教上門工作必須要尊重個體差異，針對不同殘疾類型的學生提供不同的服務內容，對送教對象的研究有助于送教人員制定具有針對性的個別化教育計劃，對家庭提供有效的指導，從而提升送教上門服務的效果。

3.模式創新，提高送教上門的服務質量。我國送教上門還存在政策的具體指導和約束不完善、現有的師資隊伍難以保障送教上門的質量、殘疾學生家庭缺乏系統支持以及送教上門的成本較高等問題，研究者針對目前的問題提出建議并在送教上門的模式探索上有所創新。提出的建議包括國家要完善相關的政策、加大投入資金、培養師資隊伍及通過多種舉措監督送教上門的實施效果等。在資金不足的情況下，研究人員可運用信息技術建設網絡資源庫，通過網絡終端將資源、技術、課程等提供給特殊需要的兒童[17]。有的研究者充分利用互聯網及云計算優勢，自主研發智慧平臺，優化管理、教學及家校溝通的服務水平，提高送教質量[18]。有的研究者則通過創新送教工作法，為重殘孩子提供多元課程，并實行科學評估、納入學籍、一人一案、多元送教、立體融合等管理方法，探索了送教上門的融合之路[19]。有的學校結合信息技術開發個性化送教上門教育課程，打造了特殊教育支援服務云平臺，提高了送教上門工作實效[20]。也有研究者期望通過遠程教育彌補送教上門的不足，從學習者、支持者、支持內容、支持策略和環境5個方面系統建構了一套學習支持模型，以發揮送教上門更大的效果[21]。由此可見，送教上門服務針對目前送教上門過程中存在的問題，通過利用現代信息技術整合資源，為送教對象及其家庭提供服務，提高了送教上門的質量并創新了送教上門的模式。

四、研究展望

（一）關注薄弱領域，加強縱深研究。目前，我國在實踐中堅持送教上門的政策，尤其是近三年對于送教上門的研究增長迅速。不過總體來說，研究領域并不均衡，現有研究集中在探討送教上門的實踐、送教上門的需求及模式，針對送教上門的理論探討、管理與評估、送教上門的教師等涉及較少。因此，以后要注意多維度開展送教上門的研究，一方面繼續深入研究送教上門的內容、需求、模式等問題；另一方面增強對送教上門的政策研究、理論探討、送教效果的評估、師資隊伍等薄弱領域的研究。同時加強縱深研究，比如可以對某地區送教上門的發展做追蹤研究。

（二）豐富研究方法，規范研究范式。目前我國送教上門的研究方法主要為經驗總結和混合研究，呈現的研究水平也良莠不齊。為使研究方法從單一向多元發展，從而達到各種研究方法之間的優勢互補，今后應增加實驗研究、敘事研究、理論研究、行動研究、個案研究等。同時，研究過程中選擇科學可行的形式和媒介來進行研究，加強研究的科學性，從而使送教上門更加系統化和規范化。

（三）構建研究共同體，開展合作研究。送教上門的對象大多是障礙程度較嚴重的兒童，但是每個兒童在各個領域的發展具有很大的差異性，而且父母的文化程度及對兒童的教養方式也有很大的不同，因此他們需要的服務就具有多樣性，這種多樣性的服務需要較多學科領域的支持及多部門的統籌協調。為滿足送教上門服務的多樣性并提升其有效性，應健全送教上門的保障體系，構建研究共同體，使教師、醫生、康復師、心理學家、家長等有關人員共同開展送教上門的研究和實踐，通過“醫教結合”“普特融合”并充分利用現代信息技術等推動送教上門的可持續發展。