關(guān)于新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)方法芻議

阿依努爾·米爾扎汗

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步深入和國民物質(zhì)生活水平的提高，我國有關(guān)教育部門越發(fā)關(guān)注教育的均衡性發(fā)展。新疆地區(qū)隨著西部大開發(fā)的開展，其漢語學(xué)習(xí)素養(yǎng)逐步被教育部門重視。本文對教學(xué)模式和授課理念、新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)教材的應(yīng)用、師資力量的缺乏等新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出了教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、雄厚師資力量的構(gòu)建、創(chuàng)新和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式等提高新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族 漢語課堂教學(xué) 有效途徑

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）09-0037-01

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和對外開放政策的逐步落實，我國有關(guān)教育部門將更多的關(guān)注點放在國民的漢語學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高方面。漢語作為一門應(yīng)用廣泛的實用性科目，逐漸被滲透在國民生產(chǎn)生活的各個方面，且在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的地位。新疆地區(qū)作為我國少數(shù)民族重要的聚集地之一，在我國教育部門實現(xiàn)均衡性教育和平等性教育領(lǐng)域中占據(jù)重要位置。本文以新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀為寫作切入點，重點對提高新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)效率的途徑進行探究。

1 新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)模式和授課理念

首先，現(xiàn)階段我國新疆少數(shù)民族教師在制定課堂教學(xué)計劃與課堂教研內(nèi)容時，受到傳統(tǒng)灌溉式授課模式的影響，在課堂教學(xué)上主要呈現(xiàn)教師象征性講解知識，學(xué)生在課堂上盲目聽解知識的局面，課堂上師生間缺少有效的溝通與互動，導(dǎo)致我國新疆少數(shù)民族的漢語學(xué)習(xí)課堂枯燥乏味，難以引起學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)注意力；其次，大多數(shù)新疆少數(shù)民族的漢語教師在課堂教學(xué)時受應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)時過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和考試名次的上升，沒有從少數(shù)民族的實際漢語需求為出發(fā)點制定課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致我國新疆少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)課堂的實踐性較弱；最后，現(xiàn)今少數(shù)民族的漢語課堂教師在課堂教學(xué)上，沒有充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份和尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體地位進行有效的結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致我國新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性較弱，漢語課堂的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。

1.2 新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)教材的應(yīng)用

首先，我國大多數(shù)新疆少數(shù)民族在漢語課堂教學(xué)的授課模式和內(nèi)容選擇上還處于發(fā)展的初步階段尚不完善，加之由于新疆少數(shù)民族中維吾爾族、哈薩克族等民族在語言學(xué)習(xí)上獨具特色的語言體系，其在向漢語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變方面存在較大的難度和挑戰(zhàn)，因此我國新疆少數(shù)民族漢語教師在課堂教學(xué)時需要慎重的進行教材選擇；其次，由于新疆少數(shù)民族具有較強的民族語言特色，故我國新疆少數(shù)民族漢語教師在課堂教學(xué)時，極易忽視學(xué)生的具體內(nèi)心感受，導(dǎo)致我國新疆漢語教師在課堂教學(xué)時缺少針對性和特色性的教學(xué)計劃；最后，由于新疆少數(shù)民族的地區(qū)性原因，我國新疆少數(shù)民族的漢語教師在教材的選擇和應(yīng)用上具有較小的選擇空間，導(dǎo)致教師過分依賴于教材，在課堂上主要呈現(xiàn)照本宣科式教學(xué)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 師資力量的缺乏

現(xiàn)階段由于新疆少數(shù)民族地區(qū)處于資源匱乏的偏遠地區(qū)，其在教學(xué)上缺少教育資金和教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致我國教育資源在分布上呈現(xiàn)不均衡的分布格局，其次，我國新疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校在教師招聘方面過于注重教師的專業(yè)化程度，進而忽視教師的教學(xué)經(jīng)驗；最后，我國新疆地區(qū)的學(xué)校缺乏一套行之有效的教師教學(xué)水平評價管理機制，導(dǎo)致其不能及時針對課堂教學(xué)中存在的問題進行整改。

2 提高新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)效率的途徑

2.1 教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革政策的逐步深入，我國各地的教育機構(gòu)都在積極地進行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，由原來傳統(tǒng)式課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢谡n堂的引導(dǎo)式教學(xué)。這就要求我國新疆少數(shù)民族的漢語教師，在課堂教學(xué)上要充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份；其次，我國新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師在課堂教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容的制定方面，還要以學(xué)生為課堂的主體和中心，根據(jù)班級大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況制定具有針對性的教學(xué)計劃，充分激發(fā)新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性，以此提高漢語學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性；最后，新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教師在課堂上還需要開展靈活的課堂教學(xué)模式，通過在課堂教學(xué)中提問式教學(xué)模式的設(shè)立，積極引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)思考，開發(fā)其漢語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新型思維模式。

2.2 雄厚師資力量的構(gòu)建

針對我國新疆少數(shù)民族地區(qū)師資力量和教學(xué)資源匱乏的教學(xué)現(xiàn)狀，我國有關(guān)教育部門應(yīng)該加大對新疆偏遠地區(qū)的教育資金投入，同時提高新疆偏遠地區(qū)漢語教師的薪資待遇，因此充分吸引那些教學(xué)經(jīng)驗豐富和專業(yè)化背景較強的教師進行求職和教學(xué)；我國有關(guān)教育部門還應(yīng)該定期對教師進行教研培訓(xùn)，讓漢語教師在溝通與互動中逐步提升其教學(xué)水平與漢語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 2.3 創(chuàng)新和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式

新疆少數(shù)民族漢語教師在課堂教學(xué)時要充分向其他漢語教育機構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒，并且根據(jù)本地區(qū)的具體教學(xué)狀況制定具有針對性的教學(xué)計劃；與此同時還可以根據(jù)本地區(qū)的教學(xué)特色，將課本教材進行教學(xué)創(chuàng)新，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

綜上所述，在我國新疆少數(shù)民族地區(qū)實現(xiàn)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，對于教師教學(xué)水平的提高、我國教育的均衡性發(fā)展、社會主義和諧民族關(guān)系的構(gòu)建等方面具有重要的促進作用。

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