基于合作學習模式的初中生物課堂教學探究

李鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中教師也在不斷尋求更加適合的教學方法，而合作價教學的方式就深受教師喜愛，因為合作學習的方式不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠通過培養學生的實踐能力，提高學生的生物素養，幫助學生不斷提升自身綜合實力。從以往的教學形式來看，我國一直推崇的是以傳統的灌輸式教學為主，忽略了學生的主體性，對學生自主學習和發揮主觀能動性上存在較大的阻礙，不利于教學質量的提升，因此，在合作教學的模式下，教師必須結合學生的實際情況，設計出更加符合學生的教學方案。本文圍繞“基于合作學習模式的初中生物課堂教學探究”這一主題展開探討。

關鍵詞：合作學習 初中教學 生物基礎

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0111-01

合作學習是當下初中教學中十分適應的一種教學方式，在這種教學之下，學生能夠充分發揮自身主觀能動性，充分的表達出自己的想法，并且十分樂于參與到學習生活中。眾所周知，生物是一門綜合性很強的學科，對于剛接觸這門學科的初中生來說，存在較多難點，而生物中的很多知識都是與實際生活相關的，因此，教學中教師可以與實際生活相結合，給學生創造更多發現問題的機會，使其更加樂于接受學習，在小組中進行探討。

1 合理構建合作小組，發揮合作學習效率

合作學習深受廣大教師的喜愛，在初中生物教學中也十分常見，但是由于一些客觀因素和主觀因素，導致很多教師不能夠正確的理解合作學習的意義，使得很多合作流于形式。正確的合作學習模式要求全班學生人人都要參與，并對班級學生進行合理的人員配置，使其相互形成一種最優的學習模式，充分發揮合作學習的效率。在初中生物教學中，一開始很多教師會讓學生進行自由分組，目的是為了能夠讓學生選擇自己較為熟悉的成員進行合作，減少磨合的過程，使其能夠盡快主動參與到小組學習中，互交互學，但是通過一段時間的學習后，我們發現，這樣組合成的小組和小組之間的差距很大，有的小組成員基礎知識掌握的較為牢固，能夠很快完成教師指定的任務，但是有的小組成員基礎知識普遍掌握較差，在面對教師布置的任務的時候往往不知道該從何處下手，這樣一來，合作學習就失去了它取長補短的意義。因此，為了能夠滿足不同學生的不同需求，使其能夠在學習中達到互補的作用，教師可以先對本班學生進行全面了解，根據班級學生的不同興趣愛好、基礎知識的掌握情況、學習能力、心理素質等對學生進行綜合性的評定，采取“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生進行重新分組，讓小組間成員的水平能夠處在一個平衡的階段，給每個學生都提供發展的機會，幫助學生重拾學習的信心，并時刻關注學生的學習狀況，根據學生的表現做出對應的小組變動。我們發現，在教師的指導下，教師合理的安排能夠讓小組合作的學習形式所取得的效果表現的更加明顯。

2 鼓勵學生合作學習，營造良好學習氛圍

在傳統的合作教學中，教師往往采取的是一問一答的互動模式，這種模式主要以教師為主導，教師負責提問，學生配合教師的問題進行作答。這種教學模式下教師往往能夠將生物知識的脈絡講解的十分詳細，教師將文章中的重點進行提煉，學生在知識點的理解方面能夠更加輕松，但是這種教學方式過于傳統，學生在整個過程中始終是處于一種被動的狀態的，長期處于這種模式之下，學生往往會感到十分無趣，提升不了學習的積極性。因此，在課堂中，教師想要更好的發揮合作學習的模式，使學生的學習效果達到理想的狀態，除了加強學生與教師之間的互動之外，還需要激發學生的學習興趣，不斷創新合作教學方式，使其能夠處在一個良好的學習氛圍之中，自然就能夠保持積極的學習狀態，并且在教學過程中，應當給予學生更多自我展示的機會，鼓勵學生獨立自主完成教學任務，在進行一些生物實驗時，在給學生展示之后，也應當讓學生有足夠的時間親自動手，感受生物的魅力。比如，在講解到《植物細胞》時，教師先對學生講解植物細胞的組成結構，在演示用顯微鏡觀察的方法，提示學生在觀察的時候需要注意的問題，但是對觀察到的現象先不對學生說，讓學生在接下來的時間分成若干小組進行自主實驗，在小組中任命觀察員、記錄員、匯報員，讓其進行分工合作，由觀察員觀察顯微鏡下的現象，由記錄員記錄觀察員觀察到的現象，由匯報員將記錄下來的文字進行整理像教師和其他小組學生進行匯報。學生在這種教學模式之下，表現的十分活躍，都愿意參與到小組合作的學習中去，而教師再趁此機會向學生提出一些具有針對性的問題，學生一下子就能夠明白過來，從而大大提升了初中生物教學的質量。

3 豐富合作學習活動，提升小組團隊意識

在初中生物教學中，利用小組合作的教學模式主要是為了培養學生的獨立意識和團隊合作意識，使其不僅在學習中能夠具備自己獨特的觀念，更能在小組成員的共同努力之下完成教學任務。因而在初中生物課堂教師應當廣泛開發教學資源，采取更為豐富的教學活動，讓學生在活動中感受合作的重要性，提升合作技能。比如，在《細菌和真菌》這一章節的時候，為了能夠更好的區分二者之間的差異，教師可以引導學生在小組間進行探討，并由小組成員分別扮演“真菌”和“細菌”，進行“自我介紹”，再由另一名學生負責旁白部分，用一個童話故事的形式將二者之間的差異表現出來。顯然，學生對這種模式是欣然接受的，在這種互動的合作模式下，能夠穩步提升初中生物課堂效率。

4 結語

總而言之，在日后的初中生物教學中，合作學習仍然會是最為常見的教學形式，教師必須結合學生學習的最新動態，不斷創新合作方式，促使學生在學習中樹立合作意識，幫助學生培養正確人格，促進學生對生物知識能夠有一個更好的理解，穩步提升初中生物教學質量。

參考文獻：

[1] 黃桂陽.合作學習模式在實驗教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2015年06期.

[2] 吳民偉. “2情2自2合”小組合作學習模式的建構及實施[J].教學月刊·中學版（教學管理），2015年Z2期.