大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究

【摘要】本文綜述翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論以及應(yīng)用研究，總結(jié)在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析其中的問題，并展望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的未來，希翼為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性與有效性提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】左盈，成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系成都學(xué)院（成都大學(xué)）2017年第四批 “翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CDFZ2017005）階段性成果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師將知識(shí)點(diǎn)制作成剪短的視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課余時(shí)間觀看。課上，教師通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)并使其將知識(shí)內(nèi)化，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。王素敏等（2014）指出，這種從重視知識(shí)傳遞、以教帶學(xué)的知識(shí)傳授模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正意義所在。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認(rèn)知和信息加工主體；學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。邵華等（2015）提到，學(xué)習(xí)的過程是意義的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)“情境”中，教師只是意義建構(gòu)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者以媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。……