基于英語學科核心素養的高中讀寫結合教學模式探討

【摘要】近幾年在教育教學活動中核心素養逐漸成為一個熱詞和關鍵詞，在英語的教學中培育學生的英語核心素養也逐漸成為教師教學的重點。英語中閱讀和寫作是很大的兩個板塊，要通過讀寫結合培育學生學科素養，首先需要明確英語學科素養的主要培養內容，其次要采取相應的教學策略，使讀寫結合模式能有效提升學生學科素養的培育。

【關鍵詞】英語學科；核心素養；高中讀寫結合模式

【作者簡介】李淑芳，女，漢族，福建人，福建省南平市光澤縣第一中學，中學一級，本科，研究方向：基于學科核心素養的高中英語教學教研教改。

引言

英語教學需要除了要提升學生的英語成績，還要使學生具備相應的學科核心素養。而學科核心素養的培養對其學習能力以及整體素質的提升至關重要。目前高中英語教學中對于讀寫結合方式的重視程度還不夠，教師的教學活動還沒有充分挖掘兩者之間的關聯性，在之后的教學中還需要進一步的改進還提升。

一、英語學科核心素養的關鍵內容

英語學科核心素養主要包括三方面：第一：語言能力，英語作為一門應用型學科其核心培養目標便是英語語言的應用，在于使學生包括聽、說、讀、寫以及言語表達在內的英語綜合素養得到提升，從而使學生形成一定的“語感 ”，使其英語語言應用能力得到相應的提高。其次：學科思維，學生能夠形成一定的學科思維，在學習英語的過程中就會用多元化、思考性的眼光去看待英語中各方面知識，能夠不在受漢語邏輯的禁錮，在學習、表達、寫作英語的過程用英語的邏輯思維來進行對知識的接收和轉化。最后：學習能力，學生學習的關鍵還是在于自身對知識的接受能力、理解能力以及運用能力等，只有學生具備一定的學習能力，其在開展學習活動的過程中才能充分發揮學習的主動性，從而提高自身的學習效率。

二、讀寫結合應用策略

1.應用思維導圖。將思維導圖方法應用到高中英語課堂，一方面利于教師自身更好的把握教學內容，另一方面使課堂知識變得更直觀形象，有助于學生更加系統、全面的的把握教材知識點。將思維導圖與閱讀結合，具體的可以采取將“閱讀圈”與“思維導圖”結合的方式，例如人教版高中英語必修五Unit3：Life in the future教學活動時，可以利用“閱讀圈”將閱讀內容分為五個部分進行（圖1），讓學生扮演五個角色。第一部分為閱讀導入者，這一部分任務可以交由學生完成，讓學生提前預習閱讀內容，并準備幾個自己關于future的構想，使其在開展課堂閱讀活動時能有目的的去閱讀。第二部分為“閱讀組長”，這個環節教師依舊需要將課堂的主動權教給學生，讓學生自主開展閱讀、互相討論，在討論的環節學生可以自由提問，接著通過合作探究的方式解決問題。第三部分為聯系實際者，這一部分主要是讓學生將閱讀內容與自身實際聯系起來，通過閱讀好的感受思考自己內心對未來生活的想法。第四部分總結概括者，通過讓學生對閱讀內容進行總結概括，培育學生提取關鍵詞和有效信息的能力。第五部分讀寫結合者，閱讀活動完成之后可以讓學生根據閱讀內容寫一篇與作文，積極將讀寫結合，練習閱讀的同時提升學生的寫作能力。

2.信息技術與英語教學融合——利用“希沃教學助手”。信息技術的更新發展為高中英語教學提供了更加豐富的教學內容以及更加多元的教學手段，如“希沃教學助手”，集一鍵拍照分享上傳、實時投影、屏幕移動等優點于一身。要培育學生的英語學科核心素養，可以積極借助希沃教學助手展開教學。例如進行人教版高中英語必修二Unit2：The Olympic Games教學活動時，教材內容是有關于奧運會的，在開展教學前教師可以設計合理的教學流程，首先激起學生學習興趣，如可以利用軟件導入自己整體好的奧運有關的圖片或超視頻，讓學生了解奧運會的起源、奧運會的精神、奧運會的發展里程等。接著，引導學生以when、where、who三個疑問為出發點，對所導入內容進行分組討論，回答教材中給出的問題，在學生自主學習結束后，教師可以投放自己總結的教學重點難點，并利用軟件著重勾畫突出重點內容，使學生準確獲取課堂教學信息。最后在完成課堂教學任務后，也可以給學生提供相關的網站，讓學生在課后自主了解或者學習奧運會相關的內容，在完成拓展閱讀后，讓學生根據閱讀內容寫一篇總結性的英語作文，并將所完成的作文拍照上傳給教師，使教師能夠對其自主學習任務進行及時的檢查跟進。

3.進行閱讀內容模擬，開展以讀促寫。閱讀和寫作是英語教學中的兩大主要的教學板塊，要通過讀寫結合促進學生學科核心素養培育，需要注重以讀促寫教學模式的運用。以讀促寫首先要是學生在閱讀中積累好詞好句。例如進行人教版高中英語必修四Unit3：Body language教學活動時，讓學生注重課文中“ing”形式結尾的單詞的主要運用，如文中出現的“Showing our hands means that we are not armd”等句子，為學生總結“ing”形式作表語、定語、賓語補足語的用法，除此之外讓學生注重文中一些特殊詞匯的運用如：have to、even、not all等。在學生閱讀完之后，讓學生分組對教材內容展開情景模擬，一個同學做動作，一個同學說出相應的body language，使其充分消化教材。最后讓學生運用課堂教學所涉及的重點知識寫一篇體裁不限的文章，鞏固學生對教材知識的把握，使其學會將閱讀中積累的英語詞匯、語法等應用到學做中去。

三、讀寫結合課堂實踐

合理將讀寫結合模式應用到課堂教學實踐中，有利于學生學科核心素養的提升，在此以人教版高中英語Unit1：Friendship為例進行課堂實踐設計。

1.教材分析。在此學生剛步入高中校園，還需要建立新的同學友誼，因此教材以友誼為主題，分別講述關于友誼的事件，展開對友誼的描述。

2.教學目標。要更好的將讀寫結合完成教學任務，使學生能夠在閱讀過后完成寫作的任務，并使其閱讀和寫作方面的能力都得到提升，可以設計相應的教學目標：（1）先引導學生對課文進行閱讀，基本掌握文章大意。（2）分小組討論課文內容，并互相講述自己有關友誼的見解和經歷。（3）通過閱讀和討論，先讓學生對課文內容進行復數，并就Friendship這一主題發表自己見解，進而讓學生進行英語寫作。

3.重點與難點。（1）提取關鍵詞和有效信息，準確掌握文章大意的能力。（2）通過閱讀把握文章寫作要點，完成寫作任務。

4.主要教學過程：

Step1： Ask a few questions

（1）Do you have any unforgettable friends？ （2）Have you had any unforgettable things with your friends？[設計意圖]：通過問題導入，使學生帶著問題展開閱讀，激發學深的閱讀興趣。

Step2： Post-reading

Questions： 1.What do you summarize by reading the article？ 2.How do you like friendship ，especially after reading the article？[設計意圖]：培養學生總結概括文章和升華主題的能力。

Step3： ApplicationActivity： Combine reading with the writing of friendship[設計意圖]：通過與閱讀內容結合進行寫作，實現以讀促寫、讀寫結合的目標，有效培養學生信息讀取和知識運用兩方面的能力。

四、結束語

總而言之，通過讀寫結合的模式來對學生展開教學活動，實施英語學科核心素養，關鍵還在于在教學中有效采取相應的教學策略對學生進行一定的導向和鍛煉，從而為提升學生的學科核心素養助力。

參考文獻：

[1]李懷雙.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式探討[J].文存閱刊，2017（19）.

[2]肖鶯.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式初探[J].考試周刊，2017（25）：92-93.