先學后教模式在初中英語閱讀中的應用分析

【摘要】英語閱讀教學是初中英語教學中的一個重要環節，也是英語教學難點與重點。傳統英語閱讀教學花費了大量時間在新詞匯、新句型與語法等基礎知識上，比較忽視學生閱讀能力的培養，學生整節課都在記筆記，記知識點，聽課非常被動，非但沒有提升閱讀能力，反而導致學生的厭學與畏學心理越加嚴重，對學習英語的積極性與興趣受到嚴重影響。而“先學后教”模式，能引導學生去發現問題、思考問題，并解決問題，化被動為主動，切實提升學生閱讀能力與語言運用能力。因此，在初中英語閱讀中的應用先學后教模式，是非常有必要的。基于此，本文先簡要分析了“先學后教”的教學模式特點，并對初中英語閱讀課堂教學現狀進行了探討，提出了有效策略，以供參考。

【關鍵詞】先學后教；初中；英語閱讀

【作者簡介】楊月，遼寧省撫順市恒德學校初中部。

引言

隨著社會的飛速發展，教育形勢也發生了很大變化，誕生了很多新教學理念，其中“先學后教”模式正是適應當前時代要求的新教學模式。閱讀是人成長過程中必須具備的一項重要技能，也是人獲取信息的重要途徑。在初中英語閱讀教學中，閱讀不僅能拓寬學生詞匯量，還能提升學生對語言掌握以及運用能力。因此，初中英語教師在進行英語閱讀教學時可巧妙運用“先學后教”模式，增強閱讀教學的針對性，突破學生普遍英語能力不高的這一難題，提升英語閱讀教學的有效性。

一、“先學后教”的教學模式特點

先學后教模式的特點具體體現在以下三個方面：首先，以學定教。在教學過程中，學生學習在前面，后教師教學在其后，再結合學生的難點與教學目標等進行講解，從而實現“教”為“學”服務。同時，結合學生課堂學習情況與反饋情況等進行總結，不斷完善教學方案，提升教學效率與效果，并且，結合學生的及時反饋情況還能有效總結出當堂課上的重點及難點，盡可能減少冗余知識教學的尷尬。在教學設計過程中，以學生學習視角作為教學設計的出發點，最終實現教從學出發，以學定教的目的。其次，以教促學。教師是“先學后教”模式重點引導者、組織者，在課堂教學過程中可走下講臺，深入學生之中，有效利用課堂時間，根據不同學生的不同情況，給予他們相應的、適當的輔助與指導，加強關懷，尤其是對后進生，應不吝嗇給予他們鼓勵與表揚，這樣一來，自然會促使學生更加主動且積極地投入課堂教學活動中。最后，教學相長。在先學后教模式中，教與學是互相影響、互相促進的，都能得到提升。

二、初中英語閱讀課堂教學現狀

在實際初中英語閱讀教學中，課堂教學效果不容樂觀。首先，教師過于關注生詞、詞組、句子結構與語法的講授，而忽略對學生興趣與能力的培養，而且授課方式單一，閱讀教學固定在一篇篇習題之中，大量練習讓學生心煩意亂。同時，閱讀教學中往往采取“逐字逐句”翻譯的教學方法，將詞匯和文章主體分離開來，使得學生逐漸產生了“閱讀其實是詞匯與語法的背誦與記憶”的錯誤認識，使得學生在教學中的主體地位被嚴重弱化，整個閱讀教學過程變成了知識灌輸，對學生自主學習能力的培養非常不利。其次，學生存在不良閱讀習慣，缺乏閱讀技巧。學生閱讀過程中常常將文章翻譯成漢語，不僅影響了閱讀速度，還不利于文章的整體理解；非常依賴工具書，在閱讀時一遇到生詞就查閱詞典；逐句閱讀，缺乏對句與句，段落與鍛煉之間邏輯關系的把握，降低了閱讀效率，造成英語閱讀能力存在普遍不高。這些是困擾當前初中英語閱讀教學中的重大難題。

三、在初中英語閱讀中有效運用先學后教模式的措施

1.先學后教模式在初中英語閱讀中的實施步驟。第一步，明確教學目標，強化學前指導。在初中英語閱讀教學中應用先學后教教學模式，首要任務就是確定閱讀教學的目標。學生在具體、合理且明確的目標的帶領下，能更加高效地進行自主學習，集中注意力，提升課堂教學效率。例如，在學習“現在完成時”這一語法知識時，教師可直接向學生展示課堂學習目標，然后利用典型例句輔導教學，就可進一步鞏固基礎知識。同時根據明確的學習提綱與學習目標，能幫助學生科學進行自主預習。

第二步，精心設計問學案，激發學生學習興趣與積極性。首先，教師可根據閱讀教學中的難易程度，通過設置問題情境方式，科學進行教學學案設計，讓學生更好置身于問題情境之中，激發更強烈的閱讀欲望，培養學生自主探究意識。比如，學習“We are trying to save the earth”這一內容時，教師在閱讀教學中可通過設置一些關于空氣污染的問題情境，引出本節課的內容，促使學生根據自身實際激活學生已有經驗與知識。其次，讓學生分別說出生活中有哪些污染問題，有什么樣的危害等，并提出有效解決措施，如：What are the pollution problems in life；Whatharm can it cause；How should we solve this problem等。讓學生帶著問題去閱讀，閱讀過程中可通過聽錄音方式進行，培養學生聽力能力。第三，引導學生進行快速閱讀，并引導學生在閱讀中如何掠過不必要知道的生詞、或者猜生詞，主要是要在復雜閱讀中抓住文章的脈絡。然后讓學生回答一些較為簡單的題目，如：How to save the planet and reduce pollution？要求學生根據自己對文章的理解回答問題，可利用文章中的答案，根據自己的記憶進行表述，也可用用于提出自己的看法。而教師只需對學生的回答進行補充，或者在旁邊回答學生存在疑惑問題，這很好地實現了“先學后教”。最后，教師指導學生細讀與精讀，了解文中重點細節，猜測文中生詞詞義，理順文中的事實與觀點等，通過這一方式能更好激發學生閱讀興趣與積極性，幫助學生更好了解文章內容與主旨等。教師在后教環節之中的主要任務就是引導并輔助學生總結現在完成時、現在進行時、被動語態等，使知識更加系統化。或者在學生對文章有整體認識之后，讓學生思考作者的寫作意圖、中心思想，預測事件情節的后果等，幫助學生進一步了解作者的態度與觀察，培養學生整合、加工材料信息的能力。

第三步，當堂訓練，檢測學生對所學內容的掌握程度。完成閱讀教學后，教師隨即開始當堂訓練，可以根據學生身邊的閱讀材料進行閱讀訓練，以鞏固學生閱讀能力；引導學生利用課外材料進行閱讀；利用教師所提供的短語或句型，復述一遍文章，講清楚文中的主旨大意；針對所學知識點，為學生提供難以程度相似且具有相同句型結構的短文進行閱讀等。另外，也可根據本堂課的學習情況以及教學過程中學生遇到的重難點，為學生答疑解惑，教師不再對整個文章句子進行分析，只需選擇幾個重點句子進行分析即可，不僅節省了教學時間，還能有效提升教學效果。通過先學后教模式，能擺脫以往閱讀教學中單一教學方法，可將學生置身于語言環境中，提升閱讀能力。同時還可幫助學生直接從文中句子中來理解詞義與語法的使用，讓學生更好掌握與運用英語。

第四步，課后反思，自我評價。在完成先學后教閱讀教學后，教師還應引導學生進行自我反思與評價，不斷探索規律性且有價值的東西，從而逐步形成具有自身特色的閱讀方法，比如，生詞詞義的猜測、語法積累、快速閱讀技巧等?？傊?，先學后教模式，就是敢于將教學主動權還給學生，靠學生自己完成閱讀學習任務，有利于提升閱讀教學的效率與質量。

2.有效運用“先學后教”模式，打造初中英語閱讀高效課堂的策略。

（1）構建課堂學習小組，共同完成學習任務。在初中英語閱讀教學課堂上，構建學習小組是有效實行先學后教模式的一個重要途徑。由于初中學生大多數很難有自覺學習的意識與能力，所以，教師需從旁協助，帶領學生進行自主學習，在他們養成自主學習習慣后，可逐步放手。

首先，設立學習合作小組。教師可根據學生學習能力、興趣愛好以及性別等，將學生分為若干個小組，并為各個小組制定相應程度或者相同任務量的學習計劃，引導學生獨立學習、自主思考，在互幫互助下完成學習任務。注意此過程中應讓小組成員自由安排學習過程及方法，由小組決定他們是分別完成還是共同完成一個目標。而小組組成可通過民主方式選出，以縮短每個小組成員之間的磨合期，促使學習活動順利進行，提升合作學習的效力。其次，教師再對學生進行指導，幫助學生進一步提升閱讀學習的效率與效果。比如，在學習“Im going to be a basketball player”這一內容時，教師現將學生分成若干個小組，并對各個小組成員進行調查，了解每一位成員的理想，并要求他們用“be going to +do”英語句式進行表達。在課堂教學過程中，檢查每個小組任務的完成情況，然后讓每個小組派出一位代表用英語向同學們講述自己未來的職業理想。通過先學后教模式與合作小組學習模式相結合，不僅能為學生營造良好的教學氛圍，還能促進學生在學習中一旦遇到生詞或高難度語句時運用英語詞典、查閱相關資料等方式及時排除學習過程中的障礙，培養他們自主分析與解決問題的能力。

（2）利用微課導入，激發學生對英語閱讀的學習興趣。在初中英語閱讀過程中，一般而言其內容較多，難度較高，很多學生在閱讀學習中往往會產生不同程度的抵觸心理，長此以往，學生會逐步喪失對英語閱讀的興趣。所以，教師在運用先學后教模式前的前提就是激發學生對英語閱讀學習的興趣，學生有了學習興趣，先學后教的教學模式才能得以有效實施。初中英語教師可利用微課導入方式進行創新教學，有利于激發學生學習興趣。比如，學習“Do you have a soccer ball”這一內容時，教師可在課前將其中主要知識點進行標注，再將標注的知識上傳至微信群或QQ群中，學生就可隨時隨地下載進行預習。在課堂上，教師講解文章時，學生能更快理解其含義，有利于提升教學的有效性與效率。利用微課這一創新手段，能激發學生對英語閱讀的學習興趣、學習主動性與積極性。

（3）應用先學后教模式的注意事項。首先，教師在先學后教模式重點主導角色不可輕視。在初中英語閱讀教學過程中，教師主導作用不容忽視，先學不等同于學生隨意學，并且從上述教學實施步驟與策略來看，教師的主導作用是舉足輕重的，無論采取何種教學手段，不管在哪個教學環節，必須要有教師的參與并發揮其“潤物細無聲”的作用，確保課堂教學的有序性、高效性。因此，教師在先學后教模式中應扮演好主導角色。其次，不可過度追求學生主體地位。雖然先學后教模式強調的是以學生為中心，突出學生的主體地位，將學習的主動權交還給學生，但是，教師在實際操作過程中應注意把握好“度”，不應過于追求求學生主體地位，如果那樣勢必會適得其反，反而降低閱讀教學的有效性。也不能為減輕自身教學負擔與教學壓力，就放任學生自行學習，導致課堂呈現出“無秩序混亂狀態”。最后，運用先學后教模式時，要確保學生有足夠的有效學習時間。在教學過程中，教師應細心監督與觀察，在自主學習環節中，細心引導學生進行學習，維持課堂紀律，減少學生走神等情況；在教學討論環節中，密切注意英語基礎較弱的學生的情況，比如，學生的參與程度、課堂表現、學習態度與心理變化情況等，應多鼓勵這部分學生發言；當同學發言或小組成員在進行總結或發表意見時，教師應注意提醒其他學生注意傾聽，并認真思考等。通過這些措施，保證學生的有效學習時間。

四、結語

綜上所述，在素質教育與新課標的理念之下，教師應認識到當前英語閱讀教學中存在的不足之處，對此，在英語閱讀教學中有效應用先學后教模式，充分發揮學生在閱讀教學中的主動性與積極性，促使他們由被動接受知識轉化為主動探索知識，培養他們自主學習意識與能力，從而提升他們閱讀速度與質量，提升其綜合運用語言能力，進而提升教學有效性。

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