初中英語閱讀教學應用分層教學模式的策略

鄭志杰

摘要：分層教學模式是近年來教師們都在積極嘗試的一種教學方式，初中英語的閱讀教學應用分層教學模式可以有效提高初中生的英語閱讀能力。本文擬就初中英語教學的特點，探討閱讀分層教學的內涵和意義，并探索有效的應用策略。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 分層教學

分層教學是近幾年各教育部門積極倡導的一種教學模式，這種教學模式下，學生被教師根據其現有知識、能力和潛力水平進行科學、合理的群體劃分，并制定不同的學習目標，采用不同的教學策略，讓不同群體內部和群體之間相互作用，從而讓能力獲得更好的發展和提高。而就初中英語閱讀教學而言，學生的能力確實根據學習的投入不同存在著很大的差異，因而在英語閱讀教學中應用分層教學策略是一項很有益的嘗試。

一、初中英語閱讀教學應用分層教學模式的意義

現在，我們初中英語閱讀教學中表現出的主要問題就是采用同質化模式進行教學，在這種教學模式下，學生不能依據自身現有條件有針對性地進行訓練和發展，即便教師的方法再靈活，策略再新穎，可能也很難達到預期的效果，有的可能沒得到更深入的訓練，有的可能又很難跟上和理解。所以，應用分層教學模式對初中英語閱讀教學的意義在于：

（一）能夠提升閱讀教學的針對性、有效性。分層教學模式的“分層”，能夠讓不同層次的學生獲得相應的符合自身特點的閱讀內容和閱讀活動，避免了以往“從同一起點出發”導致的不平衡。相反，能夠讓閱讀水平較好的學生進行更深一步的閱讀學習，而閱讀水平較弱的學生則幫助他們夯實基礎，增強他們在閱讀時的成就感，進而更愿意去閱讀，增長經驗和能力。

（二）能夠調動學生閱讀的積極性。分層教學模式，能夠讓不同閱讀水平的學生都能夠依據自己的層次獲得或者主動選擇閱讀材料，因而更容易提升閱讀興趣，挖掘自身閱讀興趣。而在不斷的閱讀中各層次的學生都能獲得相應的提高，而且因為閱讀訓練是有針對性的，閱讀技巧的引導和培養也是與能力相適應的，所以更容易獲得進步和提高，而獲得的成就感，會讓學生能夠更積極地投入閱讀活動，產生相輔相成的作用。

（三）能夠活躍學習氛圍，增加學生之間的互動。分層的英語閱讀教學，讓處于同層次和不同層次的學生群體，一方面找到了自己的同伴，產生了“歸屬感”，另一方面可以與“相異”的同伴相互幫助、提醒，增加同學之間的互動，對于班級良好英語閱讀氛圍的形成，也很有益處。同時，分層教學可以讓學生在英語閱讀過程得到相互的促進，而且在與同學的交流中進行的“學習”，更為輕松、自在，非常有利于學生英語閱讀水平的循序漸進的發展。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）真正分析學生特點，科學分層、分組。了解學生是教師要教好學生必須要做的事，只有深入研究學生的特點，了解他們在智能等各方面的素養，才能在應用分層教學模式時，科學地給學生進行分層、分組，做到因材施教。那么，怎樣按照科學合理的尺度和策略將學生進行分組呢？給學生分組需要遵循三個原則：首先，對學生的閱讀能力、綜合能力的評價指標應該多元。即，對學生進行考察時，不能從單一的一個方面來進行，需要從學生在課堂上的英語聽辨能力、口頭表達能力、語言模仿能力等多個方面的指標，來定位學生的英語語言綜合能力，在此基礎上進行分組。其次，對學生的既有英語知識儲備的檢測需要科學化。初中生已經有了一定的英語基礎，而對于他們的詞匯量、語音語法常識和固定搭配短語等可以通過可靠的“檢測工具”進行把控，通過科學的書面、口頭檢測手段較全面地對學生的既有知識和可能的潛力進行評估，并作為對他們進行分組的指標之一。最后，對學生的分組應該有機動性，要富于變化。在對學生進行分組之前，就要與他們說明，分組是為了提升他們英語閱讀學習效果而進行的，分組是為了學習更方便、高效，而且分組并不是終身制，而是有機動性的，會隨著他們在閱讀學習當中知識掌握情況和能力的發展情況不斷地調整，從而保證學生的學習積極性不被分組所影響，喪失學習興趣和信心。

（二）將分層貫徹英語閱讀教學的始終。分層教學，不是單純的形式上的分組，而是在整個教學過程都依照分層的理念展開，從備課到教學過程再到課后檢測評價，都需要“分層”。

第一，備課分層。備課，也就是在課前準備，進行教學設計時就貫徹分層教學的理念，依照分層教學模式來安排學生的英語閱讀教學，這也是英語閱讀分層教學得以實施的基礎。具體來說，首先，教師要明確備課的前提和目的，即，確定班級中學生的層次群體，依照群體特征制定相應的英語閱讀能力的“門檻兒”，將需要掌握或者學會的閱讀能力和閱讀方法，分為基礎、提升、競賽三個部分，基礎部分的知識需要全班大部分學生都能夠掌握，提升階段的知識需要同一層級的學生經過討論達成，競賽部分則是相對較深的知識，涉及課堂內容的拓展、延伸性的知識，這部分的知識鼓勵學生進行嘗試，看能不能從中有所體悟，這部分的知識一般讓學生了解就好，不必強求一定掌握。

第二，教學分層。盡管在備課過程中注意了教學設計的分層，但在教學活動實施過程中如果不能夠遵循教學設計進行，那么，分層教學也無從談起。而分層教學的實施過程中，教師除了要遵循教學設計理念，在教學中還需要運用教育智慧，諸如課堂提問、師生交流和生生交流等環節，讓分層教學更融洽的、合理的、科學的范圍內展開。通常，基礎類型的閱讀知識和技巧的教學針對的是基礎相對薄弱的學生群體；強化、提高類型的問題需要面向全體同學開展，因為這樣的問題低層次的學生需要積極努力達成學習目標，中層次的學生需要熟練掌握，高層次的學生也需要鞏固和加強，因此教師需要引導全體學生都參與到交流和討論中來，促進各階層學生群體的融合、提高；強化拓展性問題和知識則集中引導高階層的學生群體，由他們的思路帶動全體同學來積極思考，從而獲得不同程度的進步。具體來說，比如逐句翻譯課文內容，把握文章大致意思的部分，可以交給基礎竭誠的學生；課文中的疑難句，則引導全體學生積極思考、討論，并集中提問中階層的學生，提高答題的正確率，提高課堂效率；仿寫句子、分析句子語法結構等問題，則交給高階層的學生，讓他們能夠更積極地進行思維，增強創造性和語言的綜合理解運用能力。所以說英語閱讀教學課堂實施過程中，教師更要注意“層次”的問題，一方面引導教學的過程中要注意分層策略，另一方面要對學生的能力層次有清晰的劃分和把握，明確他們應該承擔的角色，只有這樣，才能在英語閱讀教學過程中，讓每個學生的閱讀能力都有所發展。

第三，動態監測，動態評估。學生的英語學習總是隨著學習時長、學習內容的遞增而不斷進步和發展的，英語閱讀技巧、能力的變化也是一個不斷的動態的過程，因此，教師對學生的學習狀態的評價絕對不要“一刀切”，而應依據不同層次學生的特點進行中肯的或者具有激勵性的語言進行評價，因為一方面評價是對學生一段時間學習情況的總結，另一方面也是鼓勵學生繼續努力提高、改善自己的契機。教師要在分層教學的基礎上，開展分層評價——對學生進行動態監測、動態評估。首先是動態監測，教師要在教學過程和課后作業完成過程等多個方面注意觀察學生的表現，盡可能把握每個學生的學習情況發展的曲線，而且這種監測有兩方面的效用，一是可以幫助教師掌握學生對教學方式、方法的反饋，及時調整教學策略和教學手段；二是監測中教師在與學生交流的過程中，可以引導學生進行自我了解和分析，確定自身在學習過程中的優缺點，并不斷進行自我調整，從而以更好的學習狀態投入課堂學習當中。其次是，動態評估，教師對學生的評估應隨著學習階段、學習內容的變化隨時調整，不用一成不變的眼光對學生進行評價，特別是在學生的閱讀技巧、能力提升后，要隨時對學生的分層情況進行調整，在變化中讓每個學生都能夠獲得相應的學習指導和訓練內容。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學與分層教學模式的結合是有著非常積極的意義的，分層讓不同層次的學生都能夠獲得有針對性、更有效的教導和鍛煉，在他們“可控制”的范圍內去“占領高地”，讓他們更有成就感，也更能積極地參與，同時，將“層次”的差異性變為促進劑和融合劑，“差異”不再是難以逾越的障礙，而是助力的“齒輪”，有利于積極向上的學習氛圍的形成。而在具體的閱讀教學分層策略方面，應該注重一貫性和整體性，即教學的各個過程都要貫徹“分層”理念，讓“分層”不僅是“計劃”，更是“行動”和“助跑器”。從而有效改善因為初中生閱讀能力參差不齊而造成的學生英語學習積極性差，學習效率低等問題，讓教師和學生能夠在融洽、愉悅的環境中學習和交流，最終從根本上提高學生的英語語言素養。

參考文獻：

[1]沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016，（03）.

[2]譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].英語教師，2016，（01）.

（作者單位：四平市第十四中學校）