例談兒童教育戲劇在小學語文課堂中的實踐

韋海燕

【摘要】兒童教育戲劇融入語文課堂，在一定意義上實現了寓教于樂的教學理念。本文以人教版語文五年級下冊《臨死前的嚴監生》的教學為例，介紹兒童教育戲劇融入語文課堂的實踐方法，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】兒童教育戲劇 《臨死前的嚴監生》 表演

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0065-03

要想改變單調乏味的課堂教學氛圍，教師必須想方設法調動學生的學習積極性，突出學生的學習主體作用；不僅要考慮學生的學習需求，更要尊重每一個學生，接納他們的優缺點，激發他們的創造力和求知渴望。兒童教育戲劇融入語文課堂，出發點是不把學生看作容納知識的“空罐子”，而是將之視為“可以開出花朵的種子”。我校自“兒童教育戲劇在小學語文課堂上應用的研究”課題立項以來，不斷嘗試將兒童教育戲劇融入小學語文課堂教學，以便激發師生的自主性和創造性，取得良好的教學效果。

一、兒童教育戲劇融入小學語文課堂的緣起

2015年8月，崇左市基礎教育質量提升工程之兒童教育戲劇培訓落戶我校，我校70名年輕教師參加了該培訓項目的學習。該項目的培訓導師張曉華教授對兒童教育戲劇和兒童戲劇進行了區分，指出兒童教育戲劇是指戲劇在兒童教育和課堂教學中的應用（注重寓教于樂），而兒童戲劇是針對兒童的戲劇（有一定的娛樂性）。本項目的培訓讓我們認識到了兒童戲劇不僅存在于舞臺，也存在于我們的生活中，能夠為教育教學所用。隨著學習研究的進一步深入，學校把兒童教育戲劇提升到了校本課程開發的高度，使兒童教育戲劇在學生的學習活動中得到了具象化的體現。

（一）兒童教育戲劇融入語文課堂契合學生發展的需求

語文本身是充滿趣味性、豐富性的學科。在語文課堂上教師只采取你問我答的方式授課，不符合語文學科的特點。而加入兒童教育戲劇，教師和學生則可以根據教材創設戲劇場景，讓學生感受人物性格的形成，學會從其他角度思考問題。兒童教育戲劇融入語文課堂，雖然其對學生的影響是漸進的，但經過這兩年來的實踐，我們驚喜地發現效果已經在學生身上顯現出來，具體表現為學生交流互動時落落大方，與同學產生分歧時能站在他人角度思考問題。融入兒童教育戲劇的語文課堂，每個孩子都積極參與其中，符合新課標要求的“為了每一個學生的發展”的核心理念。正如劇作家李嬰寧所說，教育本來應該是“全人教育”，是整個人的品德、思想、創造力和人格的培養，而絕不只是掌握知識。現行的教育太注重知識的灌輸，我們需要一種工具突破傳統觀念，打開新的眼界，筆者認為，戲劇教育正是這樣的工具，它可以解放人的思想，改變人的觀念和思考方式。

（二）吻合我校的辦學理念

兒童教育戲劇以過程體驗為主。它主要以動態的方式，讓學生在體驗過程中領悟學習，在一系列自發的行為中（如競賽、模仿、表演等）不斷提高自己的學習能力。兒童教育戲劇融入語文課堂的理念正好與我校“以文化引領人，關愛教育生命，創造適合學生發展的教育”的辦學理念相吻合。

推崇“通才教育”（Liberal Education）理念是兒童教育戲劇的基本理念。解放天性，自由（不是隨意成長），關注學生個性特征，培養創造性、多樣性、自主性，培養完善美好的人格，是“通才”的真正含義。“通才教育”也被稱為“博雅教育”，也就是高貴雅致的教育，可見，兒童戲劇教育的理念也正合乎我校“博學雅行”視域下的現代學校辦學特色構建。

二、兒童教育戲劇融入小學語文課堂教學的途徑

（一）理論引領

自從課題成立以來，全體課題組成員一起學習了張曉華教授的《創造性戲劇教學原理與實作》《表演藝術120節戲劇活動課》《教育戲劇跨學科教學——課程設計與實踐》等相關理論書籍。同時，課題組教師積極參加課題組專家張曉華教授組織的培訓課，每學年四次，每次學習6小時。培訓目的主要是讓教師掌握兒童教育戲劇的創作方法、技巧、注意事項等，并以游戲、主題活動、比賽、展示等形式開展培訓活動，促使學生能輕松地運用戲劇創作的技巧，如想象、身體動作、韻律、戲劇性游戲、面具、角色塑造等，參與兒童教育戲劇活動。在專家的指導下，課題組成員進行了長達兩年的課堂實踐，為兒童教育戲劇在學校的進一步開展打下了堅實的基礎。

（二）實踐應用

1.引領學生創作劇本

人教版小學語文教材中有很多故事情節豐富的文章，教學這些課文時適合運用戲劇教學法。比如，歷史故事《西門豹》《將相和》《臨死前的嚴監生》等，童話故事《美麗的小路》《陶罐和鐵罐》《酸的和甜的》《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，口語交際內容《奇妙的故事》等都適合作為兒童教育戲劇的藍本，教師可以借此引導學生創作劇本。

以人教版語文五年級下冊《臨死前的嚴監生》一文為例，筆者是這樣引領學生創作劇本的：首先，讓學生根據課文內容選擇戲劇策略（教育戲劇范式：故事戲劇；戲劇技巧：角色扮演）。其次，讓學生分組，由學習小組組長帶領本組成員細讀文本，用自己的語言在組內復述故事，在填寫時間、地點、人物、起因、經過、結果這些信息后嘗試改編劇本，創作符合本組成員演出的劇本。在這一過程中，教師根據各組學生的合作情況適時指導學生讀懂課文的人物內心世界，啟發學生從多角度創作劇本。再次，讓學生排練表演劇本，著重關注人物的情緒扮演，如痛苦、哭泣、臉色蒼白、兩眼睛睜得滴溜圓等表現。最后，讓學生通過角色扮演探討如何處理人物的表達方式，達到揣摩人物內心活動、提高學生語言口頭表達能力的目的。這樣的流程滿足了不同層次學生的學習需求，有助于學生根據自身特點體驗和扮演不同的角色，使人人都有扮演各個角色的機會。

學生在戲劇表演的推動下全面地學習了《臨死前的嚴監生》這篇課文，對嚴監生這個人物形象的認識不再只停留在字面上的理解。當學生創編劇本，通過戲劇的形式再現現場的一幕時，學生的想法又發生了質的變化。如參與表演嚴監生的學生就表示：不是當事人不知道，當你真的處在那個情境里時，你就是嚴監生，就是那個“恐費了油”的嚴監生，用吝嗇諷刺他也不為過。以下，是其中一組學生創作的劇本：

時間：中秋之后嚴監生臨死前的一晚。

地點：嚴監生的屋里。

人物：嚴監生、大侄子、二侄子、奶媽、趙氏。

敘述者：嚴監生的病一日重似一日，毫無起色。到中秋以后，醫家都不下藥了。管莊的家人都從鄉下被叫了回來。晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈。

嚴監生：躺在床上喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

大侄子：（走上前）二叔，莫不是你還有兩個親人不曾見面？

（嚴監生把頭搖了搖，眼睛看著前面）

二侄子：（走上前）二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白？

（嚴監生把兩只眼睛睜得滴溜圓，把頭狠狠搖了搖，越發指得緊）

奶媽：老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？

（嚴監生聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動）

趙氏：（慌忙揩揩眼淚，走上前）爺，別人說的都不相干，只有我知道你的意思……你是為那盞點著的兩莖燈草，不放心，恐費了油。如今我挑掉一莖就是了（說罷忙去挑掉一莖）。

敘述者：這時眾人看向嚴監生。

（嚴監生點一點頭，把手垂下，頓時沒了氣）

各組學生輪流上臺表演，從角色扮演中更深刻地理解了課文。可見，將兒童教育戲劇融入語文課堂，重視學生在參與過程中的反省和體驗，使整個教學活動不是枯燥的說教，而是讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，并建立對所學知識的興趣和印象。如果按照往常的教學，教學完課文后戛然而止，那么學生得到的認知將只是平面的，而有了戲劇表演這一環節，學生獲得的不僅僅是平面的認知，更是立體的人物建構。筆者認為，這就是肢體空間再創造，學生通過創作進一步建構人物的立體形象。課后，學生小蔚在日記里寫道：今天，韋老師和我們學習了《臨死前的嚴監生》。在上這一節課之前，我們對嚴監生是節約型的代表還是吝嗇型的代表做了辯論。韋老師還讓我們把自己的觀點寫在日記中，并給我們一個星期的時間查閱資料，讓我們分組討論到底嚴監生是節約型的代表合理些還是吝嗇型的代表合理些。今天我演嚴監生，我盡量把那吝嗇型的嚴監生的兩根手指頭演得淋漓盡致，在場景里我深切感受到了嚴監生真是臨死都還摳門。通過戲劇表演，我們更加深刻地理解了課文。戲劇讓我喜歡上了語文，戲劇讓我對語文學習充滿了期待。

2.教育劇場的開展

教育劇場是將某種特定的主題，由教師或專業表演團體編排劇場的演出形式，可在學校禮堂、操場或教室提供給某一特定年齡層的學生觀眾欣賞和討論的一種教學方法。這種經過設計的戲劇符合學生觀眾的觀看需求，同時戲劇的結構具有彈性，可以隨時中止，讓學生就劇中的問題和觀眾共同討論，甚至還可以讓學生即興參表演。演出完畢，演員與觀眾還可以相互交流溝通、談看法，從而對該問題產生更深一層的思考。教育劇場的演出也讓學生能借著觀眾的反應和分析他人的作品加深理解已經學過的知識。

2017年12月份，我校課題組成員帶領學生即興創作了一出主題《快樂的一天》的兒童教育劇場展演。劇場展演題材來自學生一天的學習生活，分三幕完成，每幕有三個事件：第一幕《快樂的一天》；第二幕《倒霉的一天》；第三幕《解決問題》。該戲劇在學校閱讀體驗區做了兩場演出，觀眾有三年級、四年級、五年級的學生。在演出過程中，學生積極參與表演和互動，達到了“寓樂于學”的效果，令人印象深刻。

三、實踐效果與反思

凡是運用兒童教育戲劇上的語文課，學生的參與積極性是最強的，如我們班上的小思同學平時說話細聲細語的，但在語文課堂上的戲劇表演中能參與其中，扮演角色。同時，學生的課前期待值也是最高的，創作劇本的分工無需提醒。在戲劇展演過程中，學生天生就是演員，他們的每一句話、每一個動作，都表演得非常到位，正如創作性戲劇教育所強調，學生之活動無所謂對錯，而是在于自發性的創作。

《創造性戲劇教學原理與實作》一書中提到：“創作性戲劇”是一種即興、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。反思教學《臨死前的嚴監生》時，學生那種求知若渴的學習態度，筆者更加確信兒童教育戲劇這一教學方式是適合小學生年齡特點和身心特征的，是可行和值得推廣的。

注：本文系2015年崇左市教育科學規劃課題“兒童教育戲劇在小學語文課堂應用的研究”（課題編號：2015X-12）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）