民族地區中職學校學生職業素養培養狀況調查

【摘 要】本文對廣西 10 所中職學校、25 家學生頂崗實習或者就業的企業進行隨機抽樣問卷調查，發現民族地區中職學校比較注重學生職業素養培養，但是由于地域差別、學校差別、學生差別等客觀因素，存在理解與實踐偏差、師生企理解的差異、校企合作人才培養模式下對職業素養的認知度不同以及不同文化影響程度不同等現象，并對要素理解與實踐自覺、模式構建與校企合作、制度從優與文化先導等問題進行討論。

【關鍵詞】民族地區 中職學校 職業素養 產教融合 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0012-03

民族地區職業教育是民族教育發展的戰略重點之一，也是現代職業教育體系建設的重點任務之一。民族地區職業教育應為民族區域經濟發展服務，民族地區經濟發展離不開中職學校的人才培養和勞動者職業素養的提升。在國家提倡弘揚工匠精神的背景下，中職學校更加重視學生思想道德建設，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，這恰好是學生職業素養培養的根本。根據《國務院加快發展現代職業教育的決定》，2014 年，廣西區政府出臺了貫徹這一決定的實施意見，隨即各設區市政府相繼出臺了加快發展現代職業教育的實施方案，促進民族地區中職學校的內涵建設，學生職業素養在中職學校的發展中越來越受重視。

那么，民族地區中職學校學生職業素養培養現狀如何？影響學生職業素養培養的因素有哪些？這不僅關乎民族地區經濟社會的發展，而且也是民族地區中職學校人才培養的根本目標所在。為此，本文試圖通過問卷調查來了解民族地區中職學校學生職業素養培養現狀，亟待能發現問題并提出針對性建議，推動民族地區職業教育的發展。

一、調查方法及對象

本研究自編問卷展開調查，分別設計教師問卷、學生問卷和企業問卷各一套。自編問卷均以職業素養培養為邏輯起點，問卷內容涉及民族地區中職學校人才培養目標、學生職業素養的基本要素、內涵與外延、培養形式及評價方式；企業崗位人才需求、企業文化、企業對中職學校頂崗實習生的培養方式、企業對中職學校畢業生的招聘方式、考核評價方式等方面，據此了解民族地區中職學校學生職業素養的培養程度及培養力度。問卷采取封閉性和開放式問題設問，以單項單選、單項多選和一道開放式問題三種題型。問卷經過小范圍樣本預測調查，經過修正而設定。

本研究選取了廣西 10 所中職學校、25 家企業展開隨機抽樣問卷調查，其中學校包括區直中專和市屬中職學校，亦涵蓋了公辦學校和民辦學校；企業包括學生頂崗實習所在企業和畢業生就業所在企業。樣本選取考慮到了民族地域差異、學校性質差別以及被調查對象的身份差異，共發放學生問卷 1000 份，回收 1000 份，應答率為 100%，剔除無效問卷 15 份，得到有效問卷 985 份；發放教師問卷 600 份，回收 600 份，應答率為 100%，剔除無效問卷 2 份，得到有效問卷 598 份；發放企業問卷 300 份，回收 250 份，應答率為 83.3%，剔除無效問卷 8 份，得到有效問卷 242 份。

二、調查分析及主要發現

隨著國家對職業教育的重點關注，對民族地區經濟社會發展的重點支持，民族地區職業教育逐步走向全面發展，各中職學校從注重招生規模轉向注重內涵建設，尤其是中職學校越來越注重學生職業素養培養。但是受地域不同、對象不同、發展環境不同等客觀因素的影響，學生職業素養培養的過程中也存在一些明顯的特征，同時也發現不少問題與不足。

（一）培養氛圍良好

1.師生企認同度高，重視程度持同。民族地區中職學校師生對職業素養的概念理解不盡相同，但對其基本要素的認識還是比較類似，主要集中在文明守紀、工作規范、愛崗敬業、誠實守信、責任意識、注重安全、樂于奉獻、團隊精神、創新能力、公平公正、服從安排、學習能力、善于溝通、忠誠意識等方面，這在很大程度上反映了學校學生職業素養培養的環境與氛圍。設置單項選擇題，調查學生、教師、企業認為學校對學生職業素養培養的重視程度，從統計結果看，三者的答題選項比例較為接近（見表 1）。總體而言，沒有認為學校不重視學生職業素養培養，50.1% 認為非常重視，35.6% 認為重視，14.3% 認為一般。

2.校企合作提升學生職業素養。校企合作是職業素養培養的核心。三套問卷中分別設置了校企合作與學生職業素養問題。學生問卷設置單項選擇題，調查學生在企業頂崗實習中的職業素養培養情況。調查數據顯示，58.9% 的學生認為頂崗實習提升職業素養很快，27.4% 的學生認為提升職業素養比較快，12.9% 的學生認為一般，0.8% 的學生認為職業素養沒有得到提升；41.7% 的學生認為企業招聘員工最看重個人素質，30.6% 的學生認為最看重技能，20.4% 的學生認為最看重學歷，還有 7.3% 的學生認為最看重長相。教師問卷設置多項并排序選擇題，調查培育學生“工匠精神”教師傳播產業文化的主要類型。統計數據顯示，需傳播行業文化排在所有項的首位，占 83.5%；需傳播企業文化排在其次，占 62.8%；需傳播職業文化和傳統文化的比例稍低，分別占 21.8% 和 33.2%。企業問卷設置多項選擇題，調查學生對企業文化的感受。問卷數據顯示，90.6% 的學生選擇了“了解規章制度，服從企業管理”、“學會團結合作，增強溝通能力”、“培養敬業精神，規劃職業生涯”、“做到勤學苦干，具備創新意識”等所有選項。

3.培養過程注重養成性、情境性和統一性。職業素養具有養成性、情境性和統一性特征，學生進入職校后的學習、生活、頂崗實習均體現了學生職業素養培養過程對養成性、情境性和統一性特征的注重。設置單項選擇題，調查學生職業素養培養過程，學生問卷調查數據顯示，學校或多或少都開展職業素養能力訓練活動，88.3% 的學生認為經常開展，8.1% 表示有時開展，只有 3.6% 表示很少開展。在市內一所國家重點職校發放問卷的同時，還訪談了 8 名學生、3 名教師和分管德育和教學的 2 名校級領導，大家一致認為職業素養必須通過后天養成，職業素養是在工作場所里完成的，不同的工作場所需要不同的素養。他們還認為職業素養體現在職業活動中，不能脫離工作任務和職業情境，因此職業素養基本要素是統一的。從統計和訪談結果來看，民族地區中職學校學生職業素養培養比較注重養成性、情境性和統一性特征。

（二）培養力度亟待加大

1.師生企對中職學生職業素養基本要素的理解與實踐存在差異。職業素養基本要素包括職業道德素養、科學文化素養、專業技能素養、身體心理素養和綜合素養。本研究對應于 5 項基本要素，在教師問卷中設置了兩道多項排序題，分別調查教師認為企業對學生職業素養的理解與實踐重點。第 1 道多項選擇題是調查教師對 5 個基本要素在民族地區中職學校學生職業素養培養的重要程度進行排序，主要了解教師對學生職業素養要素的理解。第 2 道多項選擇題是調查教師對 5 個基本要素在學生職業素養實踐中的重要程度排序，目的是了解教師對學生職業素養實踐的理解。從表 2 中得出結論，教師對中職學生職業素養基本要素的理解與實踐還是存在較明顯的差別，按照知中有行的原則，教師對學生職業素養要素的重要性排序，應在實踐中與之相對應。但調查結果表明，職業道德素養、科學文化素養、綜合素養等基本要素在教師的理解與實踐中存在較明顯的偏差。

在教師、學生、企業問卷中，調查表明，教師、學生、企業對職業素養的理解均存在一定的差異。在學生問卷中設計一個多項排序題，要求學生逐一評價這 5 項基本要素對其成長的重要程度，以便于發現學生對職業素養要素的認知和認可。在企業問卷中設計一道多項排序題，按照企業化管理模式，在校企合作背景下，企業根據 5 項基本要素去判斷需要學生職業素養的重要程度，目的是讓中職學校去調整學生職業素養培養的模式。從表 3 數據看，教師與企業在學生職業素養培養中認為職業道德素養最重要，學生卻認為身體心理素養最重要，而被學生重視的身體心理要素素養，教師卻認為其重要性程度最低。

2.師生企對校企合作提升中職學生職業素養的認知度不同。校企合作更能反映中職學生職業素養培養的深度和廣度。設置一道多項單選題組，從八個方面調查教師、學生、企業對校企合作提升學生職業素養的認知度，目的是了解校企合作對中職學生職業素養培養的影響。從表 4 的數據看，教師在教學制度體系、教學組織、專業設置等認可校企合作的影響度較高，學生在教學評價、隱性課程、教學管理等認可校企合作的影響度，企業認為在教學管理、專業設置、隱性課程等認可校企合作的影響度。總的來說，教師、學生、企業都希望通過校企合作提升學生職業素養，但對 8 項要素在校企合作中對學生職業素養的認知度不盡相同，同時發現無論是學校還是企業都期待開展深層次合作。

3.師生企對文化影響中職學生職業素養的程度存在差異。教育的最終落腳點是文化育人。因調查對象的不同，涉及的文化也不同，本研究將文化分為校園文化、企業文化和個人文化三部分。設置一道多項排序題，調查教師、學生、企業對文化影響學生職業素養的重要程度進行排序，目的在于了解教師、學生、企業對文化的影響度。從表 5 的數據看，調查對象受環境和個人需要的影響，教師認為校園文化對學生職業素養培養的重要程度遠遠高于企業文化和學生個人文化；學生認為個人文化比校園文化稍重要，企業文化排最后；企業則認為企業文化要稍高于校園文化，個人文化排最后。

三、結果與討論

基于數據統計結果，民族地區中職學校學生職業素養培養狀況建議從以下三個方面進行分析與討論。

（一）要素理解與實踐自覺

中職學校學生職業素養基本要素包括職業道德素養、科學文化素養、專業技能素養、身體心理素養，綜合素養等。職業素養是中職學生素質教育課程的重要組成部分，學校不但要開設相關的德育課程，同時結合企業員工工作崗位標準，開發職業素養訓練活動課程，將職業素養融入專業教學、頂崗實習中去，加強教師、學生、企業對本研究中職業素養要素的理解。其次，教師自覺調整教學形式、學生自覺傳承職業素養、企業自覺配合職業教育，保證學生職業素養培養的質量，讓學生運用到職業素養的實踐中。

（二）模式構建與校企合作

課程與教學是民族地區中職學校教師最為關注的要素，其中課程包含隱性課程與顯性課程，教學包含教學制度體系、教學組織外，還包含了教學管理與教學評價，但在學生職業素養培養過程中，教師卻忽略了隱性課程、教學管理和教學評價這些要素。原因在于對人才培養模式的以偏概全。其實，既然是人才培養模式，其 8 要素必須在校企合作中呈現才能凸顯職業素養培養效果。學校可以在隱性課程、教學管理、教學評價里培養學生的團隊合作精神、職業意識、職業理想、職業技能、職業信仰、工匠精神等，并用一個個生動的典型案例去訓練和宣傳學生職業素養培養的效果，通過校企合作讓企業主動參與學生職業素養培養，創造模擬環境和真實環境，切實提高學生職業素養。

（三）制度從優與文化先導

中職學校人才培養質量首先看學校制度。文化先導，制度先行是關鍵，制度更要從優，學生職業素養培養必須先看文化和制度。從表 1、表 2、表 3、表 4、表 5 的統計數據看，職業素養的 5 項基本要素的理解與實踐重要程度排序，或者是教師、學生、企業對校企合作人才培養模式提升學生職業素養的認知度的比較，或者是教師、學生、企業對文化影響學生職業素養的重要程度排序，都不同程度暗示教師、學生、企業在學生職業素養培養中制度、文化兩者各有所缺失。要改變和加強學生職業素養培養，必須進一步樹立立德樹人理念，堅持培育社會主義核心價值觀，堅定為社會培養大國工匠的思想，讓每一位中職生都有人生出彩的機會。中職學校應通過校企合作人才培養模式去實施 8 要素，應融合校園文化、企業文化和個人文化去提升學生職業素養，使學生具備個性發展、職業專長、創新能力，通過培養學生職業素養，逐步推進民族地區職業教育沿著“一帶一路”建設發展方向，服務民族地區經濟社會。

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【作者簡介】周報春（1974— ），女，南寧市職業教育中心高級講師，研究方向：中等職業教育。

（責編 江月陽）