信息技術與高中數學課堂的融合探究

陳新

【摘 要】本文分析高中學生的學習情況及存在問題，提出將信息技術與高中數學課堂融合教學，并論述多媒體、微課、線上教學三種信息技術教學方式在高中數學課堂中的具體應用，以期促進高中數學教學效率的提升。

【關鍵詞】信息技術 高中階段 數學課堂 多媒體 微課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0079-02

學生在步入高中階段后，學習任務重，學習壓力大，學生不但要學習新的高中知識，同時還要鞏固復習初中、小學階段的基礎知識。而數學科目相較于其他科目而言，邏輯性較強、難度也有所增加，部分學生往往很容易對數學學習產生厭煩心理，喪失學習興趣。而且過去傳統的教學方式太過單調，學生在學習過程中處于被動的狀態，體會不到學習的樂趣，進而影響了學習效果。因此，高中教師需要尋找合適的教學方法，調動學生的學習積極性，使學生以更好的學習狀態進行學習。如今信息技術的發展為教師提供了多種有趣、新穎的教學方式，教師在課堂上授課時，可以借助信息技術的幫助，將數學中較為抽象難懂的重難點內容轉化為學生容易理解學習的形式，讓學生以更輕松的狀態學習數學。本文以數學課堂為例，探究信息技術與高中課堂的融合策略。

一、多媒體走入課堂，將數學知識立體化

近幾年來，多媒體成為教師喜愛的教學手段之一，而這其中有多種原因。首先是教師利用多媒體進行教學，可以吸引學生的注意力。學生在過去的學習中，一直接受的是“板書教學”，教師在黑板上記錄課上所講的重點知識，學生在筆記本上進行抄寫。學生已經厭倦了這種學習方式，而多媒體的出現開啟了一種新式的教學模式，它改變了過去單一的講課方式，學生對此有新奇感，會更愿意通過這種模式進行新知識的學習。同時，高中數學的知識比較復雜，學生需要學習記憶大量的知識點，這使得學生難以全身心地投入學習，而多媒體可以幫助學生改變這種現狀。其次，多媒體還能將數學知識中比較抽象的內容形象化。數學相對于語文、英語這些學科來講，其知識比較抽象、邏輯性較強，經常會出現一些學生不易理解的知識，而這就容易使學生對數學學習喪失興趣，多媒體則可以將數學中一些比較抽象難懂的知識學習變得更直觀、更易理解。例如，高中數學中的“立體幾何”知識是學生學習的一個重點，但是“立體幾何”知識需要學生在大腦中想象各種“立體幾何”，腦中成像，才能進行下一步的學習。如果學生的“立體意識”較差，不能想象到正確的“立體圖形”，就會在很大程度上影響學生此部分的知識學習與問題解答。如在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，學生需要在大腦中想象所給圖形各個角度呈現的圖像，或者是通過“三視圖”中的其中一個或兩個，選出其他可能的圖像。這種題目對于想象能力較差的學生來講，可以稱為“難題”。如題：某空間幾何體的正視圖是三角形，則該幾何體不可能是（ ）A.圓柱 B.圓錐 C.四面體 D.三棱柱。由空間幾何體的三視圖可知，圓柱的正視圖、側視圖、俯視圖都不可能是三角形。此題教師可以將所有的圖形通過多媒體放映出來，讓學生直觀地看到，方便學生理解。

二、微課視頻講重點，提高教學效率

近幾年來，信息化產業迅速崛起，電子產品逐漸滲透到人們生活的各個角落。不光成年人會大量使用這些電子產品，學生也接觸各種各樣的電子信息產品，這表明電子信息技術在各領域被廣泛應用。理所當然，順應社會進步的趨勢，學校也將電子技術運用于課堂上，對學生“投其所好”，進而提升了學生的學習興趣。其中，微課視頻在高中數學課堂的應用便是很好的例子。微課視頻在高中數學課堂的應用，對學生的數學學習極其有利。首先，這種新穎的教學模式引起了學生的廣泛興趣，激發了學生的學習動力。當學生面對自認為枯燥無味的數學重點難點時很容易就采取放棄聽講的做法，但是微課視頻在高中數學課堂上的應用，有效地改變了這個現狀。當學生面對與時俱進的微課視頻時，有一定的新鮮感，愿意去學習微課中的內容，同時能反復觀看微課視頻，可以將重點難點完全掌握。其次，高中數學課堂的微課視頻內容簡短，方便學生學習。高中學生，最珍惜的便是時間，最缺少的卻也是時間。微課視頻制作內容有比較強的針對性，它的出現，方便了學生學習，即使在乘車途中、睡前一小段時間、吃飯后一小段時間……都可以學習一個數學上的重點難點，而不必像傳統的教學那樣對于重點難點只能去找教師學習，還要在特定的時間，很被動。微課視頻的應用，使學生可以有針對性地學習，自主選擇不懂的知識點學習，且不同于以往的學習方式，學生只需在微課視頻中選擇不會的重點難點，利用短暫的時間就可以把知識點看一遍，大大節約了高中學生的時間，有效達成學習目的，同時教師還可以定期觀察學生的學習情況，及時地了解學生對數學重點難點的掌握情況。再次，微課視頻在高中數學課堂的使用，大大提高了教師的講課效率。由于微課視頻的每個知識點都是有針對性的而且內容短小，把每個重點難點都分成若干個小的知識點分開講解，使得學生接受起來比較容易。例如，當學生在做數學練習題的時候，每一道大題都有一個重點，如三角函數及其基本變換，遇到這種題目時，教師可以利用微課視頻講解，微課視頻可以將這道題分解為同角三角函數的關系式和誘導公式、三角函數公式、三角函數圖像和性質等幾個小點進行講解，最后學生則融會貫通為整道大題的解答。如題：設函數 f（θ）=sinθ+cosθ，其中角 θ 的頂點與坐標原點重合，始邊與 x 軸非負半軸重合，終邊經過點 P（x，y），且 0≤θ≤π，若點 P（x，y）為平面區域上的一個動點，試確定角 θ 的取值范圍，并求函數 f（θ）的最小值和最大值。該題的解題重點是“三角函數的圖像與性質”，教師可在視頻中重點講解，最后可得出答案為：當 θ=0，f（θ）min=1；當 θ=90°，f（θ）max=2。這樣極大地提高了教師的講課效率和學生的聽課效率。而且，微課視頻是根據學生對知識的掌握能力設計的，數學教師根據每個學生的接受能力對每個學生設計屬于他們自己的微課視頻，每個學生可以掌握自己能力范圍內的知識點，不再像以前全班的學生都只能接受教師講授的同一內容，有的學生已經會了，但是有的學生卻始終無法接受，通過微課視頻使得每個學生都能接受自己能力范圍內的知識。

三、線上教學，隨時隨地都能“開講”

在過去，教師講課的方式一般都是線下講課，教師與學生面對面進行數學知識的講解，而現在教師不單單可以在課堂上授課，在周六、周日以及寒、暑假等時間也可以開課。過去的課堂教學模式，學生沒有“后悔藥”可以吃，而線上教學的出現使學生能反復學習教師課堂所講的知識。這不是鼓勵學生在上課時不認真聽講，而是因為一些學生在上課時有可能會出現走神現象，教師不可能因為一個學生的“走神”而重講這部分內容，因而造成部分學生學習的知識不連貫，在進行更深入的學習時出現困難。而線上教學的內容與教師上課時所講的內容完全一致，學生可以在課下進行自主學習，填補自己沒有認真學習的部分數學知識，以免跟不上教師的學習進度，造成數學成績下滑。另外，線上教學還可以幫助學生進行課前預習，因為線上教學的內容知識與教師所講的一致，學生可以在課前通過視頻提前進行學習，在瀏覽一遍后，會對教師此節課所講的內容有一個大概的了解，在課上聽課時有所側重，提高學生的聽課效率；學生通過線上教學未能聽懂的數學知識，在課上教師講解后仍未明白，可以在課上對教師進行提問。例如，教師進行高中數學課本必修4中的“平面向量的實際背景及基本概念”的線上教學時，可以在教室找一個比較合適的地方進行錄像，講課結束后，將錄制的視頻上傳到網絡平臺，以備學生觀看。學生在課上有可能并沒有完全理解“向量”的定義，在課下就可以通過線上教學進行自主學習。而線上教學與微課并不相同，雖然二者都利用網絡講解，但二者的講解內容并不一致。微課視頻的時間較短，它主要針對一些重點難點知識進行深入講解；而線上教學則是將教師的上課內容復制到網絡平臺上，其時間較長，并沒有側重點，只是方便學生進行教師的課上知識復習。除了利用以上手段幫助學生學習數學知識，教師還可以利用近兩年來新興的“直播”來輔導學生的數學學習。教師當“主播”，學生當“粉絲”，學生可以實時向教師進行提問，在教師講課講得特別精彩時或者為學生答疑解惑后，還可以為教師“刷禮物”。利用“直播”這一新興手段，能極大地調動學生的學習興趣，學生會更主動地學習。

總之，信息技術作為教師教學的輔助手段，改變了過去單一的教學模式，使學生在學習過程中保持新鮮感和對數學的學習興趣。教師應轉變觀念，適時改變自己的教學模式，尋找最高效的教學方法幫助學生學習，使學生以最好的學習狀態學習高中數學。

【參考文獻】

[1]譚麗君.信息技術與高中數學教學的融合[J].新課程·下旬，2015（8）

[2]胡信萍.多媒體信息技術在高中數學課堂的應用[J].考試周刊，2014（33）

（責編 羅汝君）