美國(guó)泰伊中學(xué)的PLC學(xué)習(xí)組織 案例學(xué)校：美國(guó)華盛頓州貝爾維尤市泰伊(Tyee)中學(xué)

文 吳 艷（上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授）

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，簡(jiǎn)稱PLC）是教師在日常教與學(xué)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)和重要組織形式，是教師同行間以及師生間共同成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展的橋梁與紐帶，也是確保教師獲得可持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。美國(guó)學(xué)者杜福爾（Richard Dufour）指出：“創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，就是要關(guān)注學(xué)習(xí)而不是教學(xué)，協(xié)同工作以及學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體必須具備確保學(xué)生學(xué)習(xí)、教師合作文化和關(guān)注結(jié)果等三大核心理念。”

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校變革與教師發(fā)展的一種實(shí)踐模式，已經(jīng)將社區(qū)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等多邊共同發(fā)展融合為一個(gè)相互協(xié)調(diào)的組織體系，與傳統(tǒng)意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)組織群體不同，它超越了既有的單向二元對(duì)立傳統(tǒng)思路，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以教師專業(yè)成長(zhǎng)為核心目標(biāo)，緊緊圍繞滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和解決教學(xué)實(shí)際問題，促使教師之間達(dá)成共同理念與目標(biāo)，培養(yǎng)教師養(yǎng)成承擔(dān)責(zé)任、分享經(jīng)驗(yàn)、相互支持、協(xié)同學(xué)習(xí)，并開展同伴互助，團(tuán)隊(duì)集體研究的組織。本文以美國(guó)華盛頓州貝爾維尤市泰伊中學(xué)為個(gè)案，對(duì)該校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在組織建設(shè)、行政管理和人力資源等方面進(jìn)行分析，剖析其優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)我國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提出建議。

泰伊中學(xué)教師PLC的背景介紹

泰伊中學(xué)是華盛頓州貝爾維尤市的一所公立學(xué)校，貝爾維尤學(xué)區(qū)的教育使命是為所有學(xué)生提供一種成功而合適的高中前教育，使他們將來(lái)能夠在學(xué)習(xí)、工作和生活中取得最大程度的成功。多年以來(lái)，泰伊中學(xué)一直專注于這一使命，在學(xué)校活動(dòng)中體現(xiàn)公平和公正，確保每一名師生享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，包括調(diào)整課程設(shè)置、整合教學(xué)技術(shù)以及確定最佳教學(xué)原則。在過去四年里，泰伊中學(xué)尤其側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組（ILT）提出的教學(xué)策略和同行的意見。自2011年9月起，全校教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何提高學(xué)生的思維質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。該校的PLC會(huì)議每月舉行一次，采取現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)音頻或視頻會(huì)議等多種形式，每次會(huì)議長(zhǎng)達(dá)90分鐘，會(huì)議主要討論學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

該校的教育目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功，確保每一名學(xué)生達(dá)到或超過華盛頓州所提出的能力標(biāo)準(zhǔn)；消除學(xué)生之間的成績(jī)差距，并確保所有學(xué)生都發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，獲得最大的學(xué)業(yè)發(fā)展。該校在職教職工87名，其師生比、教師學(xué)歷及從教年限見表1。

※ 表1 泰伊中學(xué)師資情況表 ※

華盛頓州每年進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試（Washington Measurements of Student Progress，簡(jiǎn)稱MSP），該測(cè)試主要考核學(xué)生對(duì)本州所規(guī)定的知識(shí)和技能的掌握情況，是否達(dá)到本州標(biāo)準(zhǔn)。以2013年學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)為例，該校在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等科目的平均成績(jī)均比華州平均分高出15%～22%（數(shù)據(jù)來(lái)源：美國(guó)公共教育總監(jiān)華盛頓辦公室），學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得益于該校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，合作是教師工作的主旋律，在合作中反思并改進(jìn)工作，極大程度地推動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的進(jìn)步。教師不但可以自主地按照他們個(gè)人的意愿來(lái)制定課程方案，并確定團(tuán)隊(duì)的工作方式，而且每個(gè)教師都秉持開放的教學(xué)觀，在同行課堂觀摩中分享彼此的智慧和經(jīng)驗(yàn)，允許其他教師隨時(shí)走進(jìn)課堂觀摩、學(xué)習(xí)并研討。此外，學(xué)校也經(jīng)常對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師定期或不定期地進(jìn)行團(tuán)體培訓(xùn)，使教師意識(shí)到他們的發(fā)展不僅僅是教師單方面的專業(yè)發(fā)展，而且還要讓每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。另外，校方還在教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等方面為教師的學(xué)習(xí)和工作給予了大力支持。

泰伊中學(xué)教師PLC的實(shí)施現(xiàn)狀

泰伊中學(xué)PLC已經(jīng)連續(xù)實(shí)施了5年，從PLC整個(gè)系統(tǒng)的組織建設(shè)、合作溝通、行政管理和人力資源等方面都有較大的進(jìn)展，各種活動(dòng)都在很大程度上促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

PLC分析表

由該校七年級(jí)的物理教師甄妮（Junal Hershv）及其同事共同制定了一個(gè)開放的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展計(jì)劃表（見表2），并提出了兩大任務(wù)。在組織建設(shè)中以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了開放性、靈活性和便利性等特性，超越時(shí)間和空間的限制，在教師的會(huì)談時(shí)間、學(xué)校的組織管理和教學(xué)規(guī)則等方面能得到很好落實(shí)，組織聯(lián)結(jié)及教師授權(quán)方面處于正在實(shí)施中。在合作模塊中的反思對(duì)話、同行觀察、成果分享以及集體分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方面都達(dá)成共識(shí)并已得到完好實(shí)施，而明確教師領(lǐng)導(dǎo)者角色、建立一種依存性的文化以及新教工的社會(huì)性等方面則正在實(shí)施中。該校的PLC組織為了提高工作效率，通過遠(yuǎn)程教育模式構(gòu)建了一個(gè)較為完善的開放性學(xué)習(xí)體系，將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，采用多元化活動(dòng)形式，通過多種媒體技術(shù)來(lái)傳遞文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻信息，使教師們?cè)谶@個(gè)靈活的體系中學(xué)習(xí)彼此教學(xué)成果，分享教學(xué)理念，創(chuàng)造新理念。

※ 表2 泰伊中學(xué)PLC分析表 ※

PLC任務(wù)單

為促進(jìn)同行間的合作對(duì)話，關(guān)注所有學(xué)生的進(jìn)步，泰伊中學(xué)組織了各種PLC培訓(xùn)，盡管工作理念、組織結(jié)構(gòu)、資源及培訓(xùn)都已清晰，但仍然需要進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的功能與目的以及主持者的角色。因此，根據(jù)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校制定了三大主要任務(wù)：

主要任務(wù)之一體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是明確教師專業(yè)學(xué)習(xí)的作用和目的，PLC的功能是改變實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)有效PLC的構(gòu)造圖。一個(gè)高效PLC具備十大要素，即關(guān)注促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)、分析并研究資料、審視教學(xué)實(shí)踐、深入探究教與學(xué)、研究最好的實(shí)踐活動(dòng)、在不斷變化的實(shí)踐中生成下一步措施、明確構(gòu)建有效教學(xué)和有意義學(xué)習(xí)的異同、尋找解決沖突的方式、參與理解等。二是明確實(shí)施后的完善策略，構(gòu)建高效的PLC，注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師領(lǐng)導(dǎo)者角色達(dá)成共識(shí)；開展教工PLC有效調(diào)查。

對(duì)施工單位而言，管理制度是管理實(shí)施的核心內(nèi)容，處于企業(yè)工程項(xiàng)目管理的關(guān)鍵地位，相應(yīng)的健全的制度能讓管理有序進(jìn)行，項(xiàng)目工程也會(huì)有條不紊的進(jìn)行。如果出現(xiàn)什么問題，或者難以判斷的事情，就可以依據(jù)項(xiàng)目管理制度條例，具有一定的說(shuō)服力。因此，可以說(shuō)項(xiàng)目管理制度是建筑企業(yè)項(xiàng)目管理的重要基礎(chǔ)和保障實(shí)不為過的。與此同時(shí)，伴隨著施工人員的勞務(wù)工資不斷增加，有可能施工單位為了降低成本，聘用一些素質(zhì)較差、技術(shù)不合格的施工人員，這也是導(dǎo)致施工質(zhì)量嚴(yán)重下降的主要因素。

第二大主要任務(wù)是在“促進(jìn)學(xué)習(xí)日”(Learning Improving Day)的培訓(xùn)中讓所有教工明確專業(yè)學(xué)習(xí)的作用和目的，并做好PLC的海報(bào)宣傳，收集相關(guān)資料。

第三大主要任務(wù)是檢查實(shí)施進(jìn)展，獲取有效計(jì)劃，分享PLC成果；進(jìn)一步開展PLC有效調(diào)查；分析調(diào)查結(jié)果；制定下一年度的PLC工作方案。

由泰伊教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組（ILT）成員定期召開每月教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體例會(huì)，重點(diǎn)了解PLC實(shí)踐中的困惑，通報(bào)課堂觀察結(jié)果，推進(jìn)課程改革，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量，呈現(xiàn)教學(xué)效果。泰伊中學(xué)在每次開學(xué)前的學(xué)習(xí)促進(jìn)日中將安排教師聚集一堂，為新學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組每年定期帶領(lǐng)全體教師分析教學(xué)問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究教師發(fā)展所需，研討課堂教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的具體情況。

PLC案例分析

以泰伊中學(xué)教師PLC中的“同行課堂觀摩”為例。在訪談中，甄妮指出，泰伊中學(xué)每個(gè)年級(jí)每周會(huì)有1～2次同行課堂觀摩，分為課堂觀摩前、課堂觀摩中和課堂觀摩后三個(gè)階段，持續(xù)半天的時(shí)間，學(xué)校有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)學(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)或者大學(xué)教授參與同行課堂觀摩。在同行課堂觀摩前，教師們會(huì)就上課時(shí)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，共同設(shè)計(jì)出教學(xué)方案和教學(xué)方式；在同行課堂觀摩中，教師們會(huì)記下一些共性和個(gè)性的問題，并記錄每一位學(xué)習(xí)者的變化及其提出的問題；在同行課堂觀摩后便是對(duì)執(zhí)教者整堂課的反思與改進(jìn)，為教師們提供了深入合作、共同成長(zhǎng)和多角度思考同一問題的寶貴機(jī)會(huì)。通過同行課堂觀摩，教師們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等有更加清晰明了的認(rèn)識(shí)，在共同體中進(jìn)行辯論研討、交流溝通的時(shí)候，由于教師們都本著以提升教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，因此能更順暢地進(jìn)行探討。

泰伊中學(xué)的“同行課堂觀摩”活動(dòng)，被教師們認(rèn)為是PLC成功的關(guān)鍵因素。筆者對(duì)各年級(jí)的老師做了關(guān)于該校PLC活動(dòng)“同行課堂觀摩”的訪談。在訪談中，一位六年級(jí)數(shù)學(xué)老師說(shuō)，“同行課堂觀摩給我?guī)椭艽螅@得了很多我一個(gè)人備課無(wú)法掌握的信息和方法”。七年級(jí)的科學(xué)老師說(shuō)，“我聽朋友說(shuō)在西雅圖市的另外一所中學(xué)里同一年級(jí)組教師之間彼此交流的時(shí)間很少，沒有機(jī)會(huì)分享各自的教學(xué)理念，因?yàn)樗麄儧]有同行課堂觀摩，我很慶幸我們泰伊中學(xué)有同行課堂觀摩，受益的除了執(zhí)教者，我們參與討論的老師也很有收獲。”八年級(jí)的物理老師說(shuō)，“我敢肯定，我們的教學(xué)成功百分百歸因于同行課堂觀摩。沒有同行課堂觀摩我們會(huì)走很多彎路，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)出很多差錯(cuò)，而現(xiàn)在，借助于同行課堂觀摩我的思路逐漸變得清晰，并在上課之前很明確我們的教學(xué)目標(biāo)”。可見，同行課堂觀摩的受益者不僅僅是學(xué)生和執(zhí)教者，還有所有參與討論的教師。

泰伊中學(xué)PLC的實(shí)踐反思

美國(guó)著名教師、教育專家達(dá)林·哈蒙德曾指出，教師專業(yè)發(fā)展過程要保持教師的終身學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該做到主動(dòng)教學(xué)、積極評(píng)價(jià)、多維度觀察和教學(xué)反思，要善于排除抽象且脫離實(shí)際的討論活動(dòng)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成果要重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增長(zhǎng)和教師教學(xué)技能的提升。通過泰伊中學(xué)教師PLC案例分析和實(shí)踐反思，不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體致力于挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)章制度，以便有更寬裕的合作空間與時(shí)間。

泰伊中學(xué)教師PLC運(yùn)行成效

泰伊中學(xué)在構(gòu)建PLC時(shí)尤為注重開放性，當(dāng)教師們沒有時(shí)間面對(duì)面進(jìn)行交流與合作時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)共同體的社區(qū)就應(yīng)運(yùn)而生，這是基于跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的共享活動(dòng)，教師無(wú)論在何時(shí)何地，只要有網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)就可分享彼此的觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，并以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為輔助。該組織的運(yùn)行成效體現(xiàn)為：一是構(gòu)建了共同的價(jià)值觀和愿景，這是教師PLC實(shí)施和運(yùn)行的前提與基礎(chǔ)，即教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有共同愿景，并且對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能，并懂得如何將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。二是提供了合作的文化氛圍，泰伊中學(xué)PLC的教師因具備著共同目標(biāo)和共同愿景，相互之間已經(jīng)逐漸形成了信任與尊重的關(guān)系，并形成良好的合作文化氛圍，暢所欲言，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，努力追求更完美的合作方案。三是強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的持續(xù)性和發(fā)展性，教師PLC提供了適合教師集中學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，教師能定期聚集一堂共同探討教學(xué)方法，分析教學(xué)中所面臨的困境，研究不斷發(fā)展中的學(xué)生共性和個(gè)性特征，尋求一種和諧的師生關(guān)系。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具備持續(xù)性，促使教師在共同體中不斷學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)，在實(shí)踐中又得出新的體驗(yàn)和知識(shí)，促使教師反思自己的教學(xué)研究成果，并致力于如何突破困境尋找出路。從表2中不難看出，泰伊中學(xué)注重根據(jù)現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)制定下一年度的工作方案，使得教師專業(yè)發(fā)展方案能夠有扎實(shí)的基礎(chǔ)，具有發(fā)展的可持續(xù)性。

泰伊中學(xué)教師PLC存在的問題

第二，很難明確界定教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色。校長(zhǎng)任命教師領(lǐng)導(dǎo)者的初衷是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，但不少教師領(lǐng)導(dǎo)者角色意識(shí)模糊，只關(guān)注校園管理、監(jiān)督食堂、監(jiān)管遲到缺席者等事務(wù)性工作，沒有運(yùn)用自己的教學(xué)專業(yè)知識(shí)，致力于提高學(xué)校的教學(xué)水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

第三，學(xué)校文化建設(shè)欠缺。部分教師缺乏學(xué)校歸屬感，缺乏一種教師發(fā)展所需要的合作文化氛圍。

啟示

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展，教師共同參與連續(xù)的對(duì)話以評(píng)估教師行動(dòng)和學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)展并實(shí)施更有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，他們不斷嘗試學(xué)習(xí)，分享個(gè)人見解和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者杜福爾指出，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體本身的‘軟肋’與難題：過多的順從、缺乏強(qiáng)有力的引導(dǎo)合力、結(jié)構(gòu)與文化的阻礙、忽視構(gòu)建堅(jiān)固的文化變革等。”從泰伊中學(xué)教師PLC發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，以下三方面值得我國(guó)教師重視。

1.注重提供適宜的空間

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要表現(xiàn)形式即為教師提供合作平臺(tái)，而合作的重要保證就是彼此能面對(duì)面接觸的物理空間和可以無(wú)限放大的虛擬空間。教師在共同的空間就專業(yè)話題展開討論和交換意見，這是衡量教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵指標(biāo)和促進(jìn)因素。研究顯示，學(xué)校必須通過精心組織為教師的團(tuán)隊(duì)會(huì)議和專業(yè)討論提供必要條件，否則教師的學(xué)習(xí)就很可能流于形式。學(xué)校必須通過精心規(guī)劃、制定方案、設(shè)計(jì)合理的時(shí)間表，以制度來(lái)保障教師在校可以進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還要提供一個(gè)舒適的場(chǎng)所，比如盡可能把同一專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師安排在鄰近的辦公室，使他們便于交流和討論，在課前、課間及課后都有共同的休息、閑談和自由閱讀的空間，這樣的安排給教師提供了豐富、隨意、偶然的互動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)教師之間的工作“閑談”。

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建合作的文化

泰伊中學(xué)提出的一個(gè)核心問題就是如何塑造課堂文化和學(xué)校文化，以幫助學(xué)生思考人生，賦予學(xué)校文化巨大的價(jià)值，并以此作為師生的活動(dòng)導(dǎo)航，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，教師之間的高效合作。這種合作文化表現(xiàn)為一種依存關(guān)系，合作文化的出現(xiàn)，給學(xué)校帶來(lái)的是多方面的積極效應(yīng)。例如教師會(huì)有更多的反思，教師之間更多的信任、尊重、坦誠(chéng)，更愿意說(shuō)出彼此的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生輟學(xué)率和曠課率會(huì)大幅度降低，學(xué)習(xí)成績(jī)有提高，學(xué)習(xí)差距越來(lái)越小。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體減少了教師工作中孤立無(wú)援的狀況，有效提升了教師的工作熱情和滿意度。

如果忽視學(xué)校文化的建設(shè)，任何改進(jìn)和提升學(xué)校的努力都注定是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的短視行為。學(xué)校合作文化是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值在于促使學(xué)校所有成員具備共同的信仰和價(jià)值觀，它決定著學(xué)校的發(fā)展理念、促進(jìn)教師和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。

3.明確教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色

泰伊中學(xué)的PLC研究顯示，專業(yè)的教學(xué)規(guī)范給教師領(lǐng)導(dǎo)者提出了一個(gè)艱巨的任務(wù)，學(xué)校要求教師領(lǐng)導(dǎo)者必須不斷提高其領(lǐng)導(dǎo)能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，很多教師缺乏和同事進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技能，既不能很好地向同事表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不善于化解彼此之間的分歧和沖突。教師領(lǐng)導(dǎo)者要在幫助其他同事發(fā)展實(shí)踐能力的同時(shí)，獲得彼此的尊重，促使同事對(duì)學(xué)校有一種歸屬感。