隨班就讀學生課堂學習的觀察方式研究

● 馮懷勇

隨著融合教育的推進，任教隨班就讀班級的教師如何教育培養(yǎng)特殊學生成為一個重要的研究課題。課堂觀察能力也成了新時期教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。普通學校教師要能借助課堂觀察手段，通過觀察特殊學生的學習活動表現(xiàn)，分析教師課堂上的教學行為，考查教學目標的達成度，不斷改進課堂教學，促使特殊學生更快、更好地融入班級群體。

一、課堂觀察方式的兩種選擇

任教隨班就讀班級的教師進行課堂觀察時，應本著“立足學生、重在平時”的原則，科學選取課堂觀察方式，以確保對特殊學生觀察的持續(xù)性和有效性。依據(jù)組織形式，課堂觀察可分為“合作式”和“自助式”兩種。

（一）“合作式”課堂觀察

“合作式”觀察要求授課教師與聽課教師完整經(jīng)歷課前協(xié)商觀察目標、課中記錄教學事件、課后深入交流觀點等過程，達成及時發(fā)現(xiàn)課堂教學問題、明確最優(yōu)教學路徑、改進教學行為的效果。由此看來，“合作式”觀察是一種需要教師群體協(xié)作配合的研究形式，具有視角寬、要求高、參與面廣等特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到5%的教師曾接觸或參與過“合作式”課堂觀察。造成上述課堂觀察方式普及率低的原因是：一方面，“合作式”觀察客觀上耗時多，牽扯過多精力。聽課教師作為合作觀察的主體，其自身需完成日常的學校安排的諸多教學事務(wù)，偶爾參與合作觀察尚可，持續(xù)多次參與則顯分身乏術(shù)；另一方面，授課教師作為合作觀察的主體，執(zhí)教研究課受到主客觀條件制約，精力分配難于達到觀察研究的“合作式”要求。

（二）“自助式”課堂觀察

教師還可以在日常教學中采用“自助式”課堂觀察的形式，獨立開展課堂教學研究。“自助式”課堂觀察是教師個體自行選擇觀察點，自主展開教學研究的方式。其具有如下特性：首先，自主性。授課教師實施的是主體觀察，因此可根據(jù)自身教學能力，有針對性地選擇比較重要的問題作為觀察點開展課堂觀察研究，使得課堂觀察的時間和空間便于自主掌控。其次，針對性。與“合作式”觀察不同，“自助式”課堂觀察更適合窄域研究。主要以課堂教學的某個環(huán)節(jié)設(shè)計、某種教學方式的運用及特殊學生學習行為的個別表現(xiàn)等作為觀察點，聚焦課堂教學的細節(jié)。由于觀察的切口小、定位準，非常利于教師開展小專題的研究，有針對性地改進其課堂教學行為。其三，長效性。授課教師兼具觀察者和研究者雙重角色，當其在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題時，可以站在研究者的角度尋找改進策略，效果不佳時可以反復觀察研究和跟進。這說明，“自助式”課堂觀察有其獨特的優(yōu)勢和推廣價值。

二、課堂觀察實施的基本步驟

隨班就讀課堂觀察旨在及時發(fā)現(xiàn)班級教師教學行為存在的問題，通過觀察、統(tǒng)計、分析和思考，找到解決問題的方法和措施。這就需要教師能依據(jù)自身教學經(jīng)驗，有目的、有計劃、有步驟地實施課堂觀察活動，確保課堂觀察的有效性。具體來看，課堂觀察主要有如下幾個實施步驟：

（一）明確課堂觀察目的

實施觀察前，要求教師具有較強的問題意識與開放性思維，準確定位觀察目標，以確保有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學問題。如：針對數(shù)學學具使用問題，可以選擇特殊學生使用學具的教學環(huán)節(jié)為觀察點，考查學具制作使用是否有助其展開探究和思考；針對特殊學生合作學習中存在的問題，有意識地觀察其合作參與度是否均衡；針對特殊學生的學習行為差異性問題，可以留意其課上學習個性化表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

（二）做好課堂觀察準備

為確保課堂觀察實施過程科學、有效，要求授課教師首先應做足前期研究準備，做到精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、制定觀察量表、配備觀察輔助工具等等。首先，使外部條件滿足課堂觀察的實施要求；其次，觀察者應做好課堂觀察的心理準備，預判特殊學生在學習活動中可能出現(xiàn)的意外情況，并對其認知生成做好預案。比如：操作探究活動中可能會出現(xiàn)哪些情況；教學中出現(xiàn)意外狀況時，教師該如何應對；對特殊學生的學習表現(xiàn)該如何引導、如何評價，等等。

（三）嚴格實施課堂觀察

做好前期觀察準備后，教師應嚴格執(zhí)行觀察計劃，認真開展課堂觀察活動。首先，要求授課教師按預定方案展開教學，組織特殊學生參與合作、交流、操作等學習活動；其次，當特殊學生在學習活動中遇到問題、感覺困難時，教師應及時給予支持，隨時搜集學生的意外表現(xiàn)信息；其三，在條件合適的情況下，教師可以借助一些設(shè)備，如錄音筆、攝像機等，對特殊學生的學習行為和反饋情況進行記錄，獲得教學研究的第一手資料。

（四）及時作出觀察反思

教師實施課堂觀察，應及時分析課堂觀察獲得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，展開課后反思。一方面，通過數(shù)據(jù)分析教學過程的實施效果，分析和評估特殊學生的課堂學習表現(xiàn)，尋找原因所在。在分析和評估的基礎(chǔ)上總結(jié)記錄教學反思成果。另一方面，將觀察中發(fā)現(xiàn)的新問題、新思考轉(zhuǎn)化為教師下一次的教學行動。通過制定、修改方案，再次實施觀察，反復進行研究，不斷改進完善。在解決教學問題的過程中不斷提升教師的教學細節(jié)處理能力，形成系統(tǒng)的教學研究理論。

三、課堂觀察研究的教學例舉

搜集資料并進行分析研究是課堂觀察的核心環(huán)節(jié)，是觀察者發(fā)現(xiàn)課堂教學問題，并獲得問題解決策略的關(guān)鍵，是教師對其教學行為進行反思和改進的重要途徑和手段。

在課堂觀察之后，教師如何展開對于教學觀察信息的分析研究？筆者以幾個課堂觀察教例片段為樣本，對課上教師教學行為和特殊學生的學習表現(xiàn)進行分析和研究。

教學事件 教師行為 特殊學生行為 觀察形式事件1：“舉例不新”教師讓學生列舉生活中有關(guān)“小數(shù)加減法”的實例教師不知道怎么應對，只是機械地說“還有嗎？”生 1：超市里買東西結(jié)算用到小數(shù)加減法；生 2：買文具付款要用到小數(shù)加減法；生 A：買文具要用到小數(shù)加減法……“合作式”觀察事件2：“結(jié)果不準”教師要求學生用“等底等高”的圓柱和圓錐的杯子進行“倒沙土”實驗。操作完后，教師問特殊學生倒了幾下？教師對學生探究的表現(xiàn)表示贊賞,并通過詢問其他學生實驗情況，使特殊學生明白實驗操作是有誤差的。學生在組內(nèi)操作。生1：倒了3下。生B：我覺得不是正好3下，好像缺一點。生3：沙土一定要裝滿才行。“合作式”觀察事件3：“表達不從眾”在教學“列表整理信息”時，教師要求學生根據(jù)例題整理信息。教師引導：3元，18本，調(diào)換位置是可以的。一位學生在表格中整理出“小明：3本，18元”；生C表示不同意，認為應當是“18元，3本”。（這位學生在后面再次整理信息時，還是將 18元放在了前面）“自助式”觀察事件4：“合作而不參與”探究“三角形兩邊之和大于第三邊的關(guān)系”時，教師讓特殊學生小組合作，分別比較其中兩條邊的和與另一條邊的大小。教師走上去小聲與生 D進行探討。生D并沒有參與合作，而是靜靜地待著。經(jīng)過詢問，他認為只要將最短兩條邊相加后與長邊比較就可以口算判斷。“自助式”觀察

上述幾例教學事件中，幾位特殊學生（生A、生B、生C、生D）課堂上的學習行為與普通學生差異較明顯。如：事件2中，特殊學生B敢于批判同伴的實驗結(jié)論，展現(xiàn)了其具有批判性思維的特點；事件4中，特殊學生D雖然沒有參與合作，但其經(jīng)過獨立思考先于其他學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)；事件3中，特殊學生C的行為顯得執(zhí)拗，表明其存在求異思維的特點。

教師作為教學組織者，其教學引導、互動的行為是否合理呢？觀察發(fā)現(xiàn)，當事件1中特殊學生A重復了同伴的回答后，教師教學處理略顯機械，未能適時引導，使得學生對“小數(shù)加減法”的認識思考未能更進一步具體化，如從貨幣拓展到長度、重量等更為廣泛的計量領(lǐng)域中去，顯示出其認知不夠全面。事件3中，特殊學生C整理信息時，將18元放在了3本的前面，顯得次序不合理。課上教師未能抓住有效時機，展開教學引導，使其明白這一整理信息的方法與解題思路不相對應，錯失糾正調(diào)整的機會。上述的幾個課堂觀察實例，為我們研究特殊學生的思維特點搜集到了一手資料，為教師改進教學行為提供了研究樣本。

需要指出的是，教師通過“合作式”和“自助式”兩種觀察方式，能更全面地獲得課堂觀察研究資料。通過“合作式”觀察，教師能夠從側(cè)面區(qū)分課上教師的有效行為和無效行為，進而探究背后的行為動因；通過“自助式”觀察則能促使教師時時關(guān)注課上特殊學生的表現(xiàn)，并據(jù)此做出適時的教學調(diào)整。事件3和事件4中特殊學生的行為表現(xiàn)，只有授課教師才能及時體會和捕捉得到，作為觀察的合作者要通過其教學案例窺其究竟。

四、課堂觀察的后續(xù)研究思考

教學是多因素的集合體，很難有完美無缺的教學狀態(tài)，因此，沒有問題的教學是不存在的。長期堅持進行課堂觀察，可以幫助隨班就讀班級教師成為教學問題的發(fā)現(xiàn)者和研究者。對此，隨班就讀班級教師要帶著問題去觀察和思考。不僅要利用課堂觀察展開日常的課堂教學研究，還可以展開特殊學生的個案研究和專題性研究，以此提升教學認識和教學研究素養(yǎng)。

（一）助推教師開展對特殊學生的個案研究

課堂觀察可以輔助隨班就讀班級教師對單一研究對象進行個案跟蹤觀察，了解其學習品質(zhì)和行為特點。其一，通過課堂觀察可以助推教師了解不同學生的認知特點。如：通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)哪些特殊學生喜歡獨立思考，哪些特殊學生喜歡合作學習，哪些特殊學生喜歡動手操作等等。其二，通過課堂觀察可以幫助教師了解同一學生在不同時期的學習行為變化情況。如：對某一特殊學生近期的反常情況進行歸因，作出教學診斷，明確是由于自身病因引發(fā)，還是因為受到外部刺激的干擾。

（二）助推教師開展課題研究

課堂觀察可以輔助隨班就讀班級教師開展課題研究，使其能圍繞“融合教育如何深入推進？”“如何管理隨班就讀班級？”“如何正常、有效地教育隨班就讀學生？”等問題展開研究。一方面，可以通過課堂觀察了解事實真相，發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)實問題；另一方面，可以通過課堂觀察找到解決問題的方法和策略，從而明確教育教學的本質(zhì)規(guī)律，有效改進隨班就讀班級的教育教學行為。

（三）助推教師形成教育教學研究方法體系

有效教育教學的前提是了解學生，而了解學生最常用的就是課堂觀察。課堂觀察不僅僅限于課堂上，也不僅僅是為隨班就讀班級教學所專用，它可以拓展到更為廣泛的教育教學研究空間，與實驗法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)等多種方法共同配合使用，從而構(gòu)成教師研究教育教學問題的研究方法體系。

教師在實施課堂觀察時，應盡量做到客觀公正，避免過多主觀臆斷的成分。長期堅持課堂觀察研究，能使教師具備一顆慧心、一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)特殊學生的精彩瞬間，開啟他們充滿自信的成長歷程。