《聾校義務教育體育與健康課程標準》解讀

● 李磊

《聾校義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）是為聾校義務教育階段聽力殘疾學生（不包括兼有智力殘疾的多重殘疾學生）開設的體育與健康課程而制訂的標準，充分體現了聾校義務教育“重視潛能開發，補償聽覺缺陷”的課程理念。

一、《課程標準》的指導思想和總體思路

（一）根據聾生全面發展的需求確定課程目標體系和課程內容

根據多維健康觀和體育學科的特點，結合聾生身心發展實際，借鑒普通學校體育與健康課程改革的經驗，《課程標準》設置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、康復及身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內容，為各學校制訂課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證聾生更好地達成學習目標。

（二）根據聾生的身心發展特征劃分學習水平

根據聾生發展特點，《課程標準》將聾生的學習劃分為四級水平，并在運動參與、運動技能、康復及身體健康、心理健康與社會適應四個方面分別設置了相應的學習目標。水平一至水平四分別對應1—2年級、3—4年級、5—6年級和7—9年級。

考慮到聾生在學習方面的個體差異，為滿足學有余力的聾生進一步發展的需要，《課程標準》鼓勵這部分聾生進一步拓展和提高。

（三）根據可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標

為了確保學習目標的達成和學習評價的可操作性，《課程標準》提出了具體的、可觀測的學習目標。特別注意將運動參與、心理健康與社會適應兩個方面的學習目標設置成易觀測的行為表征，幫助教師更準確地對聾生進行觀察、指導和評價，促使聾生形成良好的體育態度、心理品質和社會行為。

（四）根據課程管理的要求保證課程內容的可選擇性

《課程標準》在確立課程目標體系和課程內容的基礎上，提出了具體教學內容的選擇原則。各學校制訂具體的體育與健康課程實施計劃時，應從師資隊伍、場地與器材、聾生體育基礎等方面的實際出發，選編適宜的教學內容。農村學校體育設施基礎相對薄弱，應特別注意開發與利用各種實用的課程資源，確保課程的正常實施。

（五）根據課程學習目標和發展性要求建立多元的學習評價體系

體育與健康課程建立了有利于聾生進步與發展的多元學習評價體系，要求對聾生的體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作進行綜合評價，關注聾生在行為習慣、自尊自強等心理品質以及社會交往能力等方面的發展。《課程標準》提倡在以教師評價為主的基礎上引導聾生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高聾生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。

二、《課程標準》制訂的基本原則

（一）面向全體原則

《課程標準》的研制與實施，致力于實現面向全體聾生實現聾校義務教育階段培養目標，同時促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發；適應聾生個性發展的需要，使聾生都能獲得合適的體育與健康教育，讓不同的聾生在體育與健康課程中得到不同的發展。

（二）目標相一致原則

體育與健康課程是培養聾生身體素質的基礎課程，具有補償性、實踐性、健身性和綜合性。《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《義教課標》）中的基本理念、總目標是我們的指導思想和共同追求。由于聾生身心發展的特殊性，決定了《課程標準》在水平目標、課程內容、課程實施等方面與《義教課標》應有所不同，具有自身的一些特點。

（三）個別化原則

早期研究表明聾生的智力發展呈正態分布，但至少比同齡人落后1—2年。體育與健康是通過身體活動進行的教育，關注個體差異，處理好聾生聽力障礙、認知發展和體能發展的關系，充分利用聾生視覺的相對優勢和肢體語言表達的特點，通過運動參與、運動技能、康復及身體健康、心理健康及社會適應方面的學習，促進聾生運動能力的發展。

（四）繼承與發展原則

1995年，人民教育出版社組織編寫了全日制聾校實驗教材。該教材圖文并茂，手勢準確，對聾生提高身體素質，掌握體育基礎知識、基本技能和補償其聽力語言障礙造成的缺陷，有著重要的指導作用，是對我國聾教育的優良傳統很好的繼承。《課程標準》在繼承的基礎上進一步發展，積極探索聾校體育與健康課程教育新的發展模式和經驗。

（五）功能補償與潛能開發原則

體育與健康課程強調培養聾生掌握必要的知識、技能和方法，養成體育鍛煉和健康生活的習慣，促進聾生的生理功能不斷改善，使聾生已經喪失或有缺陷的運動功能盡快地、最大限度地得到恢復和補償，為他們的生活、學習和工作奠定良好的基礎。

三、《課程標準》與《義教課標》的比較

（一）銜接《義教課標》內容

關于聾校義務教育階段體育與健康課程是否需要與普通學校體育與健康課程銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種意見認為聾生由于聽力障礙，平衡、協調等能力受到嚴重影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康課程教育的任務。但是，更多的專家學者和聾校一線教師卻認為，體育與健康是通過身體活動進行的教育，對培養聾生樹立團結互助、遵紀守法和艱苦奮斗的社會主義核心價值觀有積極的作用。為了實現普特融合，滿足部分聾生進入高等特殊教育學校的需要，從教育資源方面實現教育的公平、公正，義務教育階段聾校體育與健康課程應該和普通學校體育與健康課程銜接。與此同時，大家也認識到體育與健康是一門實踐性很強的學科。聽力障礙影響了聾生運動能力的發展，給體育學習帶來一系列的困難。因此，如何發揮聾生的視覺認知優勢，通過體育鍛煉來培養聾生的體育與健康素養，這是聾生義務教育階段體育與健康課程教育必須解決的問題。

（二）根據聾教育實際適當進行調整

《課程標準》在《義教課標》基礎上做了100多處改動。其中前言部分做了整體修改，目的是強調聾生學習體育的特殊性、發展性和重要性。在課程性質中強調了體育具有幫助聾生融入主流社會的作用。在課程特性中將第一點基礎性改為補償性，強調了體育對于聾生具有功能補償和潛能開發的作用。在課程目標中，將身體健康改為康復及身體健康。在課程內容中，結合聾生學習特點，有部分內容降低了難度，如將武術動作組合的數量要求降低。有部分評價要點和評價方法進行了改編，選擇了適合聾生的評價方法，如根據教師的口語、手語，結合教師示范，學生完成相應動作等。有部分內容進行了全新的編排。如康復及身體健康，刪除了與聾生體育無關的衛生常識，增加了體育保健的知識。在發展體能與健身能力這一部分，增加了平衡類項目的相關內容，目的是盡早對聾生的平衡與協調能力進行補償和開發。

四、《課程標準》的特點與創新

（一）《課程標準》的教學建議

《課程標準》對學校體育與健康課程的實施方案和實施計劃提出了明確的要求，以強化學校對體育與健康課程建設的責任和權利，這有利于學校根據《課程標準》的精神以及本校的實際，建設好體育與健康課程。

為了提高教學建議對教師進行體育教學的針對性和指導性，《課程標準》主要從設置學習目標、選擇和設計教學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了明確而簡潔的闡述。

《課程標準》提出，教學方法要有助于促進聾生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的整體發展，充分體現體育課程的育人功能；強調目標引領內容和方法的思想，即無論《課程標準》文本表述層面，還是在水平教學計劃和課時教學計劃層面，都要體現“目標引領內容和方法、內容和方法促進目標達成”的思想；強調康復鍛煉的必要性和重要性。

（二）《課程標準》的評價建議

考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了聾生的體育學習和發展，故在評價部分不安排對教師的評價和對課程建設的評價，而突出了對聾生體育學習評價的闡述。

聾生籃球訓練 供圖 李磊

為了提高體育學習評價的可操作性，《課程標準》增加了一些可供教師直接參考的評價要點和評價方法舉例，以拓展教師的思路，解決一線教師如何合理地根據新的學習評價思想和理念對聾生進行學習評價的操作問題。

（三）課程資源的開發與利用

《課程標準》強調課程資源的開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為體育與健康課程的教學內容。教師應充分利用課余時間，引導聾生積極參與課外體育鍛煉，不斷鞏固與提高聾生的體育學習成果，并指出體育場地比較緊張的學校要注意合理安排體育課時間，提高體育場地設施和器材的使用效率。

總體來看，《課程標準》在課程基本理念、建構課程的方法、實施課程的策略等方面都體現了聾教育的特色。

第一，提出了“使聾生人人都能獲得合適的體育與健康教育”理念，體現了個別化教學的思想。第二，突出了“潛能開發”理念，實現了從“缺陷補償”向“潛能開發”的轉變，體現了教育思想和理念的變革。第三，在課程設置上強調教學內容的選擇性與“合適的體育與健康教育”相一致，增加一些康復內容，適應每一個聾生發展的需要，強調生活體育與健康理念。第四，在教學方法上，強調分層、分類教學和個別化教學，提出教學方法的多元化和溝通手段的多樣化。第五，在評價方面強調評價方法和手段多元化，突出差異性評價。