因材施教推動(dòng)“思政課”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要 高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的關(guān)鍵一環(huán)。“思政課”教師只有以人為本、因材施教，才能提高大學(xué)生對(duì)“思政課”的獲得感；也只有變因循守舊為改革創(chuàng)新、變被動(dòng)盲從為主動(dòng)布局、變靜態(tài)僵化為動(dòng)態(tài)更新、變灌輸理念為激發(fā)活力、變固化單一為量化多元，才能有效創(chuàng)新的建設(shè)理念科學(xué)、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 因材施教 “思政課” 教學(xué)創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2016年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016SJD710064）。

作者簡(jiǎn)介：任志遠(yuǎn)，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.093

2018年4月，教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》“明確指導(dǎo)思想”一節(jié)中提到：“把高校思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置，更加重視加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對(duì)性……”。三個(gè)“更加”凸顯：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。這既預(yù)示著“思政課”獲得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇來臨，也將推動(dòng)著“思政課”教師提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)改革，以提高大學(xué)生對(duì)“思政課”的獲得感。要增強(qiáng)獲得感，不妨借鑒古人，激活因材施教。

一、“因材施教”的含義

“獲得感”指的是主體獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感。這種利益不僅包含物質(zhì)利益，也包含精神利益，與個(gè)人的切實(shí)需求密切相關(guān)。馬克思曾指出：“任何人的職責(zé)、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力。”大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從課程學(xué)習(xí)中取得獲得感，要求教學(xué)以人為本、注重實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展需要。我國(guó)古代偉大的思想家、政治家、教育家孔子在這方面就有很深的造詣，最早在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

“因材施教”蘊(yùn)含著古代樸素唯物辯證法思想，認(rèn)為事物之間存在著普遍差異，主張具體問題具體分析；強(qiáng)調(diào)依據(jù)教育的客觀規(guī)律，注重教育的針對(duì)性和可行性。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳發(fā)展。高校“思政課”老師既要授課百人左右的教學(xué)規(guī)模，又要應(yīng)對(duì)諸多外在因素的影響，實(shí)施因材施教是個(gè)不小的難題。以下以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）為例，探索因材施教的創(chuàng)新實(shí)踐。

二、貫徹因材施教，創(chuàng)新課堂教學(xué)

（一）變因循守舊為改革創(chuàng)新

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。現(xiàn)在的中國(guó)早已不是孔子那個(gè)小國(guó)寡民的境況。十八屆五中全會(huì)公報(bào)中提出：堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。因此，“因材施教”作為一個(gè)優(yōu)秀的教育理念，應(yīng)當(dāng)賦予其新的生命力，具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性特征。

對(duì)于“思政課”來說，因材施教中“因材”包括因才（學(xué)生）、因材（教材）、因標(biāo)（大綱）、因需（需求）四個(gè)方面。即“材”不再單指學(xué)生個(gè)人資質(zhì)，還包括學(xué)生群體特征，包含不斷更新的教材大綱、與時(shí)俱進(jìn)的理論創(chuàng)新、不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀、波濤洶涌的社會(huì)思潮、加速融入的國(guó)際趨勢(shì)等等。“施教”也不再是教師單方面對(duì)學(xué)生施加影響，而是用正確的思想引領(lǐng)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，潛移默化地影響學(xué)生共建可持續(xù)發(fā)展的模式。只有在思想上打破舊有的狹隘觀念，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，才能無限地接近思想政治教育初衷。

（二）變被動(dòng)盲從為主動(dòng)布局

創(chuàng)新課堂實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。布局主線是從注冊(cè)入學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，通過課前交流會(huì)、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式，邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，以尋找新的突破點(diǎn)；立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，配套量化升級(jí)版的課程考核改革方案——“積分獎(jiǎng)勵(lì)制”，兩者協(xié)同、共同推進(jìn)課程教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

一方面，通過學(xué)情分析，較為全面地認(rèn)識(shí)高職學(xué)生“社會(huì)認(rèn)知基本正確，有較強(qiáng)的愛國(guó)意識(shí)；思維活躍，情感豐富，接受能力較強(qiáng)；政治理論缺乏，認(rèn)知略有偏激；功利化趨勢(shì)明顯；自主學(xué)習(xí)能力偏弱”等五大特征。另一方面，“基礎(chǔ)”課是高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長(zhǎng)為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。據(jù)此，以國(guó)家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校道德教育特色，貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近職業(yè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化單元教學(xué)體系，規(guī)劃出一條可行的設(shè)計(jì)思路。

（三）變靜態(tài)僵化為動(dòng)態(tài)更新

要強(qiáng)化單元教學(xué)體系，使之具有足夠吸引力的，必須注意教學(xué)素材的實(shí)效性。它是時(shí)效性與有效性的有機(jī)結(jié)合。“基礎(chǔ)”課單元教學(xué)體系分為以下兩大主體：

1.道德部分，以時(shí)下大學(xué)生關(guān)注的道德熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)冷靜理性處理道德問題，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離；以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，將思想教育融入教學(xué)，拉近教師與輔導(dǎo)員協(xié)作的距離；以挖掘?qū)W生模范為立足點(diǎn)，提升素材選取的契合度，拉近學(xué)生與教材的距離等等。

2.法律部分，以時(shí)下大學(xué)生關(guān)注的法律熱點(diǎn)，解析學(xué)法守法用法內(nèi)容；以“憲法常識(shí)微競(jìng)賽助學(xué)活動(dòng)”系列試題，優(yōu)化憲法學(xué)習(xí)內(nèi)容；以刑法最新修正案、新婚姻法等法律法規(guī)，更新法律學(xué)習(xí)內(nèi)容；以十八屆四中全會(huì)通過的依法治國(guó)若干重大問題決定，來充實(shí)法治建設(shè)內(nèi)容等等。

眾多實(shí)踐證明：在學(xué)習(xí)教學(xué)素材時(shí)，學(xué)生總是對(duì)自己感興趣的、剛剛發(fā)生報(bào)導(dǎo)的、發(fā)生在身邊的人或事，表現(xiàn)出甚為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，符合獵奇跟風(fēng)的心態(tài)。故在講解“繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)革命道德”之前，首先通過與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流，了解到學(xué)生這方面的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)；接著將之整合為知識(shí)點(diǎn)，剪輯梳理相關(guān)的音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行分析對(duì)比；最后，激起學(xué)生就“中國(guó)革命道德”展開討論，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，取得了意想不到的效果。其它諸如“青春是用來奮斗的”、熱門娛樂綜藝節(jié)目、“辱母案”等素材，亦是如此。

（四）變灌輸理念為激發(fā)活力

共情是指設(shè)身處地體驗(yàn)他人所處環(huán)境，從而感受和理解他人情感。高職學(xué)生剛經(jīng)歷過高考，整體學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，自覺轉(zhuǎn)變難度較大，需要適度有效的外部刺激，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)能。因此，教師需學(xué)會(huì)共情，注重知識(shí)、能力和素養(yǎng)的結(jié)合，完善理論講授、案例研討、情景演示等方法；允許學(xué)生自由選擇，完善演講、分組匯報(bào)、模擬法庭、微調(diào)查等方式，開展國(guó)家公祭、法律講堂等活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的充分糅合。

為最大限度兼顧每一個(gè)學(xué)生特性，我們?cè)诠膭?lì)合作競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，增加創(chuàng)意圖秀、微視頻、情景劇、微競(jìng)賽等教學(xué)新形式；允許學(xué)生或單槍匹馬、或團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合專業(yè)自選創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的潛能。學(xué)生在做中學(xué)，不斷推成出新，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀作品。這些作品出現(xiàn)了由手寫向活動(dòng)、由平面向立體的可喜轉(zhuǎn)變。據(jù)教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果和絕大多數(shù)學(xué)生評(píng)語(yǔ)顯示：學(xué)生非常喜歡這種人性化設(shè)計(jì)，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）變固化單一為量化多元

創(chuàng)新的教學(xué)體系必須與創(chuàng)新的考核機(jī)制相配套，才能發(fā)揮出應(yīng)有的功效。通過“積分獎(jiǎng)勵(lì)制”課程考核改革方案的實(shí)施，一方面賦予了輔導(dǎo)員20%的考核權(quán)重，對(duì)學(xué)生課外言行品質(zhì)進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想教育工作的有力對(duì)接；另一方面，通過加大平時(shí)考核的權(quán)重，采取多元化、多渠道、多樣化的積分獎(jiǎng)勵(lì)方式，采用可操作、完全量化的積分計(jì)算方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程考核中來。

如此一來，既做到了實(shí)事求是，主動(dòng)拉近與輔導(dǎo)員的距離，又可以對(duì)所有積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的學(xué)生給以積分鼓勵(lì)，繼而為其他學(xué)生提供了榜樣示范，力爭(zhēng)課程考核更為客觀公正。從教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果和學(xué)生反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該考核方案持肯定的態(tài)度，也愿意積極參與其中，充分感受到參與熱情被激發(fā)出來的驚喜。（考核方案及部分反饋見表1、圖1）

此外，重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)溝通，與學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合等等，皆有利于激活因材施教，創(chuàng)新課程教學(xué)體系。無論是聽課、競(jìng)賽還是學(xué)生評(píng)教、評(píng)選，思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新都因增強(qiáng)了理論課教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而得到了各方的認(rèn)可，深受學(xué)生好評(píng)。《教學(xué)改革滿意度調(diào)查》全樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果也給予了佐證。（見圖2、圖3）

總之，推動(dòng)因材施教，既要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)熱情，又要重視教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還得兼顧到量化可行的多元課程考核模式，才能不斷提升思想政治理論課的親和力和針對(duì)性，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人服務(wù)。

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