新課標理念下小學英語自主學堂的模式探究

馬艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，廣大一線教師和教研人員對學生自主學習能力給予極大關注并進行了相關研究。自主學堂模式是研究在課堂教師指導下學生自主學習能力的培養問題。它包括五個部分：課前預習、預習展示、點撥提升、訓練鞏固和反思總結。為了更好地培養學生自主學習能力，教師還要做好前期與家長和學生的有效溝通。

【關鍵詞】新課標；小學英語；自主學堂

前言

筆者以“自主學習”為關鍵詞在CNKI知網數據庫中進行模糊檢索，發現文獻資料或研究成果逐年遞升。但在此基礎上以小學英語為關鍵詞再次檢索時，成果就顯得寥寥無幾了。從這份簡單的數據搜索中，我們發現研究“自主學習”方面的成果大多集中在中學教育階段或者大學教育階段。這是因為此階段的學生身心發展更趨于成熟，學生的自我控制能力與小學生相比更強，教師的指導作用較之小學階段更有效率。因此，筆者嘗試在小學階段以英語課堂為學習的主陣地對自主學堂模式進行探究。

一、自主學堂模式概念界定及其出現的必然性

（一）自主學堂模式概念界定

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而自主學習能力的培養是其根本。自主是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。應是不依賴老師或者他人，不需要別人強迫或者監督，根據自己內在的需求進行學習。學堂是以學生為主體的課堂。學堂模式中學生應有積極主動的學習態度與行為，有適合自己個性特征的方法與策略，有教師的指導與激勵。

（二）自主學堂模式出現的必然性

1.課程標準基本理念提出強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。英語課程標準提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、研究和合作等方式，發展語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

2.自主學堂模式理論追溯。認知與發展學習理論的代表人物布魯納認為，學習過程實際上是人們利用已有的知識結構，對新的知識經驗進行加工改造并形成新的認知結構的過程。在學習中，新的知識經驗不是納入原有的認知結構（同化），就是引起原有的認知結構的改組（順應），從而產生新的認知結構。這個過程不是被動地產生，而是一種積極主動的過程。布魯納的認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。認知學習理論重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。

3.未來的教育形勢與規律使然。美國的未來學家阿爾文，托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，培養具有自主學習能力的人已成為未來教育的核心目標。在這一點上，目前已經成為國際共識。我國著名教育家陶行知先生曾說：“教師的責任不在教，而在學生學。”小學生正是學習習慣培養與塑造的關鍵期。如果在這個關鍵期形成的過程中，教師通過課堂培養其自主學習能力，教師也就培養了未來的創新型人才。在未來國際化競爭激烈的人才市場中， 沒有創新能力便失去了競爭的核心能力。

二、小學英語自主學堂模式前期工作及實施流程

（一）自主學堂模式的前期工作

自主學堂模式得以順利實施需要做好兩個溝通。一是要做好與家長的溝通。通過自主學堂模式前期的調查問卷（針對小學3—6年級學生家長）反饋數據來看，多數家長認為學生的知識與技能100%來自教師，否認了學生也可以通過自主探究習得知識。這就要求從事這一研究的教師與家長進行有效的溝通，獲得家長的支持與配合。二是做好與學生的溝通。在嘗試自主學堂模式前，要與學生進行有效的溝通。讓學生理解自主學習不是脫離教師的完全自主，是有限的自主，是在教師的指導下的自主。另外，自主學堂模式實施過程離不開學生小組合作學習。教師要以“自愿、互助、共勉”為合作原則進行小組劃分。小組內部職責明確，分工明了。

（二）自主學堂模式的實施流程

1.課前預習，學生自學。教師在課前布置好預習內容。學生解決這些內容的過程是一個自主學習的過程。學生可通過查閱詞典，或翻閱資料，或通過互聯網解決問題，這些都是完成預習任務的有效手段。在新媒體發達的今天，很多學生都會通過微信或者QQ交流平臺來分享知識，相互解決問題。

2.預習展示。英語課上用2-3分鐘對學生的預習效果進行展示。展示環節分幾個板塊，每個板塊都找一個組來完成。這個展示不是表演秀，它是組員間相互激勵與督促的良好學習過程。這個過程無需教師指導，教師只需組織課堂有序進行。展示的目的是通過這種形式對學生自主學習努力過程給予鼓勵。在展示過程中，其他小組成員的傾聽與質疑都是自主學習的表現。

3.點撥提升。教師在授課時，學生通過預習已能理解和掌握的知識教師就不再著重講授。例如人教精通教材三年級起點四年級上冊第三單元第十三課的重點句型為“Whats this？”而這個句型實際上在三年級時已經作為重點句型學習過，在這堂課中學生只要課前預習到就會理解掌握。教師只需創設情境讓學生大膽交流。但課堂進行到這里還需要進一步拓展和深化。教師可適當創設拓展情境。如把第十四課的重點句型“Whats that？”第十五課重點句型“Whats this in English？”和第十六課的重點句型“Whats that in English？”都利用創設好的情境運用語言自如交流。經過教師的點撥，學生的知識與技能都得到不同程度的提高，利于學生自主學習能力的發展。

4.訓練鞏固。經過教師的點撥指導，學生對課文的重難點知識與交際用語已初步掌握。但是掌握到何種程度，教師需要一個綜合反饋。自主學堂模式在這一步設計了有針對性的練習題。

5.反思總結。反思與總結的過程，使自主學堂模式達到了一個高潮。這里的反思與總結有兩個層面的意思：一方面學生要總結與反思知識層面的內容，另一方面學習者要反思與總結自身的學習過程是否科學合理有效。培養學生的反思總結能力是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。

通過自主學堂模式的實施，學生在學業成績、團隊合作以及與人交往方面均獲得了不同程度的進步。

自主學堂模式實施過程中，課題實驗教師對不同程度的學生進行了跟蹤訪談：學生一致認為這種學堂模式讓自己的學習過程更快樂，也更自信。學習過程中的疑難問題通過與他人交流就可以輕松地解決了，在合作學習中有時還可以幫助他人。

三、結束語

授人以魚，不如授人以漁。旨在培養學生的自主學習能力方面的研究方興未艾。隨著課程改革的不斷深化發展，自主學習在小學英語學科中會得到更好的普及與深化。通過自主學堂模式，學生習得知識的同時，逐漸形成富有個性的學習策略，逐步培養起自主學習能力，并最終養成受益終身的良好學習習慣。

【參考文獻】

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