素質教育導向下小學數學學生核心素養培養研究

張靜靜

【摘 要】近年來，我國教育教學模式不斷改革更新，新型現代化教學理念逐漸融入教學環節促進教育教學正向發展，以人為本的素質教育不斷推進，傳統教學中機械化、應試化的單一教學模式已不符合新型教學目標，難以滿足新時代人才培養需要。這種背景下，小學數學也顯示出新的發展需求，教學計劃由傳統形式下的技能理論培養為主轉變為核心素養培養為主。本文從實際出發，立足于小學數學，以小學生學習發展規律與數學學習興趣因素出發，多角度探究素質教育導向下小學數學綜合素質培養措施。

【關鍵詞】素質教育；小學數學；核心素養；有效措施

數學作為我國教育教學結構中的重點學科，對學生理性思維培養與數學綜合素養形成具有關鍵性作用。小學階段是學生接觸系統集中化數學專業指導、形成正確積極數學學習意識與良好學習習慣的初始階段，對學生后期學習發展具有奠基作用。然而，在實際小學數學教學中，由于教學壓力、教學模式等因素影響，數學教學中對學生素質養成性指導較為缺失，違背了素質教育教學主題內容，不利于學生綜合數學能力形成。教師應樹立正確的教學觀念，合理滲透啟發引導教學，開啟學生心智，設計科學合理的教學活動，鍛煉學生綜合數學能力，提高學生核心素養。

一、轉變教學觀念，構建和諧師生關系

在素質教育理念教學中， 教師是學生學習發展的引導者、幫助者，尤其是在小學數學教學中，學生獨立個體學習意識尚未完善，更依賴于教師的專業指導與思維啟發。此外，數學知識理論性、抽象性較強，對學生思維能力要求較高，因此，對小學生來說，學習數學過程較為艱難，也更需要教師的耐心引導與鼓勵性教學。然而，在實際小學數學教學過程中，部分教師往往扮演著學生學習的領導者，沒有意識到學生才是學習的主人，也未以平等態度對待學生，這種教學關系容易對學生造成壓迫感，增加學生對數學學習的陌生恐懼感，不利于引導學生積極投入數學學習。對此，教師應樹立素質教育下正確教學觀念，轉變教學角色，積極充當學生學習幫助者、合作者角色，堅持平等對待學生，充分尊重學生，增加學生對教師信任感。同時，教學過程中，教師應及時觀察學生學習發展心理，幫助學生解決學習困難，給予學生鼓勵，增加學生學習數學的信心。

教師應將樹立正確教學觀念、構建良好和諧師生關系，以此作為開展高效數學教學的首要前提。例如，在教學過程中，教師可以組織學生定期開展數學學習茶話會，引導學生放輕松參與茶話會的交流，教師可以鼓勵學生在茶話會上積極發言，發表對數學學習、自我提升、問題解決、教師教學方式等數學相關話題的意見觀點，并對學生提出的問題、意見等給予積極反饋。教師還可以開設班級數學教師信箱，鼓勵學生積極與數學教師進行數學學習交流，增加學生對教師信任依賴感，為優化數學教學創造條件。這些都是有效促進師生積極交流、構建良好和諧師生關系的措施，教師應根據學生學習發展訴求靈活調整教學措施，促使教學計劃與學生學習主觀夙愿相符合。

二、積極開發利用數學教學資源，激發學生學習興趣

興趣是最好的教師，興趣引導能夠促進學生主觀自愿投入學習，有助于學生自主學習意識形成。尤其是在小學數學教學中，數學知識復雜性較高，學生學習理解掌握難度較大，如果數學課堂顯示出枯燥性特點，那么學生學習積極主動性必然會減少，造成數學教學效果不理想。同時，小學生自主約束能力不強，容易被外界所干擾。因此，小學數學教學中，教師應注重根據教學實際增加教學內容趣味性，促進教學環節豐富化，以使數學課堂呈現出多姿多彩的特點，吸引學生學習參與的注意力，增加學生自主自愿學習欲望。教師應深入數學教材，積極開發利用教學資源，靈活運用情境創設法、游戲設計法、問題引導法等教學方法，激發學生學習興趣，提高數學課堂活躍性。

例如，在教學“比一比”這一課時，教師可以引入“森林里小動物參加運動會”這一教學情境展開教學，教師可以向學生講述“森林里舉辦運動會，長頸鹿、小白兔、小猴子、河馬、山羊這些動物都參加了運動會，運動會有跳遠、跳高、長跑、扔鉛球等項目，可是運動會缺少裁判，學生們可以充當運動會裁判使森林運動會順利開展嗎？”這時，學生們的興趣都被調動起來，學生們都愿意充當裁判，教師可以在這時引入“比一比”教學，引導學生掌握“比一比”技巧，并在教學過程中穿插入“裁判判定運動員表現”的教學情境，運用具體數字鍛煉學生“比一比”能力。這樣，通過積極開發利用數學教學資源，教師有效實現教學內容豐富化，增加教學過程趣味性，激發學生學習興趣欲望，使學生學習熱情高漲，實踐了素質教育理念，促進學生主動性學習核心素養的培養。

三、引入小組合作探究教學，培養學生自主學習探究能力

自主學習探究能力是素質教育的重要教學目標，有助于實現學生學習可持續，同時，也是核心素養重要構成要素，對學生后期學習發展至關重要。更重要的是，自主學習探究能力是現代社會人才所要求具備的一種基本素質能力，對學生個體構建知識體系意義重大。然而，在傳統小學數學教學過程中，大部分教師往往采用單一語言講述的教學模式，這種情景下，學生只能通過“聽”獲取信息，不利于學生主動構建知識體系過程實現，而且，這種教學模式將學生置于學習被動地位，未將學生學習發展主體意識納入教學計劃，忽略了學生學習主導作用發揮，不利于開拓學生思維、提高學生思考能力。鑒于此，教師應積極轉變課堂教學形式，注重學生學習主導作用發揮。教師應結合學生實際數學能力與知識儲備，將學生進行合理分組，靈活引入小組合作探究教學，促進學生之間形成優勢互補，引導學生在小組合作中自主探究有效信息，培養學生自主學習探究能力，促進學生核心素養提高。

例如，在教學“長方體與正方體”這一部分知識時，教師可以將學生分組，并為每組學生分發3套不同長方體與正方體模型，引導學生仔細觀察長方體與正方體模型特點，鼓勵學生嘗試總結長方體與正方體模型性質。之后，教師請各組代表進行發展、分享其小組觀察討論成果，教師將各組討論成果記錄在黑板上，之后，教師引導學生綜合靈活利用量尺等工具進行實際測量并計算，引導學生嘗試驗證其觀察討論的關于正方體與長方體性質特點，詢問學生是否要修改自己組的討論總結結論，對于需要修改的小組，教師請代表上臺用不同顏色筆修改黑板上的總結成果，教師可以請各組學生仔細查看黑板上進一步展示的探究修改成果，請不同意見者起立發表不同意見，之后，教師根據學生探究表現進行專業教學。通過這種方式，教師引導學生通過主動性探究獲取知識，轉變傳統教學中直接向學生灌輸知識的教學模式，積極將課堂歸還給學生，實現學生主導課堂目標，將學生置于學習主動地位，響應了素質教育教學，促進學生自主學習、探究、反思能力的提高，為提高學生核心素養創造條件。

結語

素質教育作為現代教育的核心理論與教學模式，符合現代化教育教學發展要求。教師應不斷學習、提升自身教學專業能力，堅持總結科學有效教學經驗，積極尋求素質教育導向下小學數學教學新的生命活力，為小學數學教學尋求新的發展方向，使數學課堂與素質化教學高效融合，實現培養、提升學生核心素養的目標，積極促進學生全面發展，促使學生實現學習發展可持續，使學生成長為基礎知識扎實、綜合能力健全的人。

【參考文獻】

[1]周惠珍.淺談小學數學教學中數學核心素養的培養思路[J].教育現代化：電子版，2017（3）：239-239

[2]李芬.淺談核心素養下的小學低年級數學教學中的學法指導[J].讀寫算：教師版，2017（35）：43-43