試論小學語文閱讀教學的審美建構

黃蓮蓮

【摘 要】在落實素質教育及推動新課程改革的過程中，審美教育開始受到了社會各界的廣泛關注，教育者開始站在學生長期發展的角度，將審美意識的培養以及優秀品德的樹立相結合，通過采取創造性的教學模式以及教學理念來促進學生人格的健全以及完善。小學語文中有許多文筆較為優美的經典作品，這些作品的審美價值相對較高，因此，老師需要立足于素質教育的核心要求，通過對教材的充分利用，積極挖掘教材內容中所存在的各種美感因素，讓學生在主動參與的過程中養成良好的審美習慣以及鑒賞水平。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；審美建構

與其他的學科相比，小學語文對學生審美能力以及審美水平要求較高，語文老師需要立足于閱讀教學的實際情況，以審美構建的相關要求為切入點，將語文知識的培養以及美育教育相融合，讓學生能夠在具體實踐以及動手的過程中主動的接受美學的熏陶，從而促進個人思想以及心靈的升華。作為美育教育的重要途徑，閱讀對提高學生的綜合審美能力水平意義重大，語文老師需要充分地利用閱讀這一教學環節加強對學生的引導以及教育。下面就小學語文閱讀教學的審美建構策略進行初步探究。

一、抓住優美詞句，品味語言之美

語文課本中包含有許多經典的文學著作，同時在遣詞造句上能夠真正做到優美、生動，準確地表達不同的思想情感。隨著我國新課程改革的不斷落實，現有的小學語文教材之中的大部分內容都是精挑細選的優秀經典作品，每個作品都各具特色，同時包含許多生動的語言表現形式以及個性豐富的藝術形象，可以實現人文之美的有效展現。對此，老師可以鼓勵學生進行主動拼讀以及思考，真正意識到這些優美詞句以及篇章之中的語言之美，主動地接受相應的美學熏陶以及教育。結合相關的理論分析以及文本分析發現，大部分的小學語文中有描寫自然景色的優美段落，老師可以立足于自然美的不同形式，站在形態、色彩、音響的角度引導學生進行深入的感知和體驗。自然景物的形態美主要包括自然景物的姿態和造型，不同的景物有不同的形態特征，因此給人的審美感受有所區別。另外，色彩美也是自然景物的重要表現形式，比如杜甫的《絕句》中都有很多描寫自然之景的優美辭藻，“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”，詩中包含許多體現色彩對比美的詞匯。在學習這些古詩文時，老師需要深入挖掘詩句背后的深刻內涵，鼓勵學生發揮個人的想象力進行感知和品味。

二、著眼人物形象，感知形象之美

結合相關的實踐調查可以看出，小學語文作品中包含許多以人物形象為核心的作品，同時這一類作品的價值較高。對此，語文老師可以結合美育教育的實施情況，立足于不同語文教材的核心思想，以培養學生的人物形象鑒賞能力為基礎。其中，語文課本側重于對人物形象的有效展現，并以此為中心來進行生活場景和相互關系的描述和刻畫，大部分的人物形象相對較為豐富以及飽滿，在落實美育教學實踐時，教師需要結合素質教育的實質要求，真正的意識到學生的主體作用以及地位，為學生提供更多文章閱讀的機會，保證學生能夠在主動閱讀和分析的過程之中，通過情境的有效感知來意識到文章主人公的內在精神世界。比如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，老師在完成前期的字詞教學以及導入之后，可以鼓勵學生結合個人的生活實踐以及對詩詞的理解，大膽的說出自己對李白的性格的看法，分析這一人物形象，以此來提高學生的邏輯分析能力以及感知形象美的能力。

三、展開想象翅膀，拓展意境之美

從上文的相關分析可以看出，學生的生活閱歷以及知識水平十分有限，在與他人進行交往以及社會實踐的過程之中個人的認知相對比較膚淺，實際的審美鑒賞能力水平較低。為了能夠有效促進學生審美的構建，老師需要指導并鼓勵學生進行想象，通過想象來感受經典文章所包含的美。老師需要結合現有的語文教材，將閱讀教學與學生情感的感知相聯系，通過對事物發展規律的揭示來讓學生采取推理想象的形式，結合個人的生活實踐需求來進行合理的想象以及分析，通過這種形式來促進個人審美能力以及水平的提升。另外，如果學生能夠將個人的想象力與優秀文章的學習相聯系，就能夠有效體會文章中所傳遞的信息和思想，通過情景感知的形式來更好地實現審美能力和水平的提升。比如在學習《草船借箭》這一課文時，文章中有大量的對話及動作描寫，鼓勵學生發揮個人的想象力，揣摩人物個性，播放相關的視頻資料，在朗讀和課本劇角色扮演中體味周瑜和諸葛亮不同的人物性格，更好地理解文本，讓學生具體感知文章中的情景。

四、注重文本溝通，體會文本之美

對話教學以對話能力以及表達能力為核心，能夠實現與文本的個性化對話，讓學生真正地體會作者所表達的思想情感以及人物形象。小學生的感知能力有待提升，老師需要加強對學生的引導，讓學生能夠通過對文章的具體閱讀來進入作者的精神世界。其中每一個學生的受教育背景以及思維模式有所區別，在閱讀時所采取的閱讀方法差異較大，因此學生所得出來的閱讀結論存在一定的差距。為了能夠讓不同層次的學生實現共同的成長以及發展，語文老師需要站在宏觀發展的角度了解學生在閱讀學習過程中的真實情況，立足于審美能力構建的實質需求，鼓勵和引導學生進行不同情節的有效感知，讓學生能夠通過情節以及具體文章要素的深入分析來產生一定的共鳴。比如在課外閱讀《西游記》時，因為小學生的生活實踐經驗不足，難以掌握不同主人公的性格特征的心理情感，語文老師需要注重加強對學生的引導，讓學生對“大鬧天宮”“偷吃人參果”這些精彩段落進行反復的品讀，實現與文本的深入對話，只有這樣才能使學生體會文本中的個性美。

【參考文獻】

[1]楊爽.淺談小學語文閱讀教學的審美建構[J].才智，2017（22）

[2]東野廣梅.小學語文閱讀教學的審美建構[J].寫作（下旬刊），2017（06）