淺談“少教多學(xué)”法在學(xué)困生中如何有效施行

賴春紅

摘 要：打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的終極目標(biāo)。如何打造高效課堂是教育工作者一直在探討的話題。“少教多學(xué)”是近年來教育專家提出的一個教學(xué)方法。“少教”指老師啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自主能力強的同學(xué)來說，施行起來比較容易，而且效果好，對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維不夠活躍靈敏的學(xué)困生而言，這樣的一種學(xué)習(xí)方法要想很好地發(fā)揮它的優(yōu)點，那就得再想出一些可行的策略。探討的主要內(nèi)容就是如何讓“少教多學(xué)”在“學(xué)困生”中更好地發(fā)揮它的優(yōu)點，幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得更大的收益。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)效果

“少教多學(xué)”是全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃的課題。所謂“少教多學(xué)”是指在教學(xué)中，老師少教少講，學(xué)生多學(xué)。具體來說，“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉“少教多學(xué)”的理念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效果。可是，這樣的一種學(xué)習(xí)方法是否也適用于學(xué)困生呢？

“學(xué)困生”在知識、方法、智力等方面得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時間和精力才能掌握知識。而“少教多學(xué)”法是把“教師的少教、學(xué)生的多學(xué)”作為基本的綱領(lǐng)。在這看似矛盾的雙方中，如何才能協(xié)調(diào)好兩者，讓“少教多學(xué)”在“學(xué)困生”中更好地發(fā)揮它的優(yōu)點，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的收益呢？

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信

“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，老師把課堂還給了學(xué)生，那么必定要學(xué)生在課堂中大膽地展示自己，老師才能從中了解我們對知識的掌握程度。可是，學(xué)困生因為學(xué)習(xí)不好，喜歡把自己隱藏起來。一旦他們把自己隱藏起來，在“少教多學(xué)”課堂背景下，他們會更難跟上其他同學(xué)的步伐。所以，我們應(yīng)該努力幫學(xué)困生找到自信，讓他們在課堂中大膽地展示自己。教師在制定導(dǎo)向案時，要根據(jù)學(xué)生已有的水平選擇教學(xué)內(nèi)容，制定有梯度的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生聽不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒收獲，學(xué)生就會喪失自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，學(xué)生也會產(chǎn)生不良情緒。

在學(xué)困生對問題進行分析回答的時候，老師不要只是對答案進行簡單的肯定或否定，而是要對學(xué)生的回答進行具體的分析和指導(dǎo)，多給予他們鼓勵和關(guān)注。在引導(dǎo)學(xué)生大膽回答問題的同時，我們也得鼓勵學(xué)困生把他們在學(xué)習(xí)中遇到的難題在課堂上提出來，讓老師、同學(xué)幫助一起分析問題、解決問題，讓“學(xué)困”由多變少，以喚起他們向上奮起的信心和勇氣。

二、找到學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，對癥下藥

學(xué)困生有兩種。一種是想學(xué)而學(xué)不好的，即那些基礎(chǔ)差、智力差的學(xué)生；另一種是不想學(xué)，即思考不積極、注意力不集中、不愿開動腦筋、思維上有惰性的學(xué)生。雖然同樣作為學(xué)困生，但是其背后的原因卻可能是千差萬別的。因材施教是不變的教學(xué)原則，對少數(shù)確實智力偏低的學(xué)困生不宜有過高要求，給他們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要側(cè)重基礎(chǔ)，難一點的題目自己不能解決，那么在其他同學(xué)分析解答的時候自己就得留意聽。

三、定位好“少教”

有些老師會認(rèn)為，學(xué)困生或基礎(chǔ)不好或智力跟不上或?qū)W習(xí)懶惰，如果老師再少教，那他們會更加跟不上進度。其實不然。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”。“少教”不是不教，而是注重教他們方法，讓他們更好地學(xué)。所以在對學(xué)困生進行“少教多學(xué)”時，我們要定位少教，實施“二六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”。所謂的“二六有效講經(jīng)”即：

六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。

六個不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

四、并根據(jù)本校本班級情況，制定難易適度的教學(xué)目標(biāo)

在信息共享、資源共享迅速發(fā)展的今天，為了加強各學(xué)校的交流，提高本地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，很多地方都會舉行各種示范課、研討會、講座等。這樣一些課程、會議的舉辦確實能開闊老師的視野、提升老師的教學(xué)技能。但是，我們在取經(jīng)回來之后，要根據(jù)本校本班級情況，制定好難易適度的教學(xué)目標(biāo)。

五、課堂上，多給學(xué)困生展示的機會；課后，以結(jié)對子的形式讓學(xué)優(yōu)生督促和幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

課堂是檢驗學(xué)習(xí)效果的一個“舞臺”。學(xué)習(xí)效果好不好，老師可以根據(jù)課堂學(xué)生的成果展示來了解。不過學(xué)困生相對“含蓄”。所以，課堂上多讓他們展示，以便老師更好地了解他們的狀態(tài)，幫助他們解決問題。課后，以結(jié)對子的形式讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生督促和幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。

由于各種因素，學(xué)困生的學(xué)習(xí)暫時落后于其他人，但他們同樣有自尊心，渴望進步。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個解決，不能放棄任何一個學(xué)生。

參考文獻：

[1]寇平平.論少教多學(xué)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2001（11）.

[2]梁萬年.關(guān)于有效教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2009（3）.

？誗編輯 李琴芳