綠色數學節(jié)的內涵、價值和實施策略

王玉東

[摘 要]綠色數學節(jié)是時代賦予教育的要求。它主張數學節(jié)是一個生態(tài)的系統，學生是系統的核心；主張數學節(jié)要順應學生的天性，引領學生核心素養(yǎng)的智慧生長。綠色數學節(jié)的實施要努力實現三個走向：活動內容走向“生態(tài)”，活動形式走向“自然”；活動組織走向“和諧”。

[關鍵詞]綠色數學節(jié)；學生；核心素養(yǎng)；活動范式

一、綠色數學節(jié)的內涵和價值

1.綠色數學節(jié)的內涵詮釋

綠色數學節(jié)，就是以教師為主導，以學生為主體，以數學活動為平臺，以核心素養(yǎng)為旨歸的節(jié)日。綠色意味著數學節(jié)是一個有機整體，注重各要素之間的和諧統一；意味著學生協調、可持續(xù)的發(fā)展，學生參與的過程應是核心素養(yǎng)智慧生長的過程。綠色數學節(jié)具有主體性、趣味性、發(fā)展性的特征。

2.綠色數學節(jié)的教育價值

（1）綠色數學節(jié)有利于數學文化的擴充

弗賴登塔爾認為，學習數學的過程就是再創(chuàng)造的過程[1]。綠色數學節(jié)是為了解放學生的雙手和大腦，讓創(chuàng)造發(fā)生。無論是用數學圖形設計美麗的圖案，還是用裝水的碗制作碗琴；無論是數學想象畫，還是數學繪本創(chuàng)作；無論是數學節(jié)口號的撰寫，還是數學節(jié)節(jié)徽的設計，無疑都豐富了數學文化，促進了數學文化的發(fā)展。

（2）綠色數學節(jié)有利于數學課程的優(yōu)化

將兒童置于課程的中央，這是對課程和兒童的深刻理解[2]。只有將數學節(jié)課程化，才會彰顯其特有的魅力。綠色數學節(jié)是實現學生個性化發(fā)展的特色課程，是對學科課程的補充、延伸與創(chuàng)新。綠色數學節(jié)的課程結構是動態(tài)的，會因人而異，因地制宜。

（3）綠色數學節(jié)有利于學生素養(yǎng)的生成

綠色數學節(jié)打破了學科之間的界限，使學生成了跨界的思維者、跨界的探究者。綠色數學節(jié)營造了一個個情境，童話的、生活的、問題的，使學生置身于現實的、有意義的情境中，獲得知識，發(fā)展素養(yǎng)。這一切，與核心素養(yǎng)的整合性、情境性、可遷移性特征是相吻合的[3]。

二、綠色數學節(jié)的實施策略

1.活動內容走向“生態(tài)”

（1）時間軸，傳統與現代巧妙融合

數學文化博大精深，僅以中國來說，詩歌、對聯、字謎中就蘊含著豐富的數學內容，將這些融入數學節(jié)，可以開拓學生的眼界，豐富學生的人文素養(yǎng)。古代名題，如韓信點兵、李白打酒、雞兔同籠等都可以開拓學生的眼界。古代對聯，也暗藏著許多數學知識，如“一歲二春雙八月，人間兩度春秋；六旬花甲再周天，世上重逢甲子”。古代玩具，如七巧板、華容道、孔明鎖等，都非常有趣。現代數學既是對古代數學的傳承，又是對古代數學的發(fā)展，乃至超越。一方面，數學玩具層出不窮，如魔方、百變魔尺、智力拼圖等；另一方面，數學游戲異彩紛呈，如走迷宮、火柴棒、數獨等。此外，《數學西游記》《數學花園漫游記》等數學讀物的大量出版，也讓數學閱讀成為可能。

（2）空間軸，家校與社會無縫鏈接

杜威認為，知識是“液態(tài)”的。這對數學的啟示是：數學就像水分一樣，滲透在學校、家庭和社會的土壤中。因此，在現實生活中，每個學生都會遇到許多數學問題，只有用數學的思維、數學的方法、數學的邏輯才能使這些問題得到圓滿解決。比如，教室的生物角怎么設計才能既美觀又經濟，每天上學走什么路線最省時間，如何使用峰谷電才能既省電又方便。而對這些問題的解決，都會經歷一個從具體到抽象再到具體的過程。盡管這個過程比較復雜，但卻是有用的數學，有利于學生數學核心素養(yǎng)的形成。當然，數學在工業(yè)、農業(yè)、軍事、尖端科技上也有著廣泛的運用，讓學生認識到這一點，有助于他們加深對數學內涵的理解，并用數學的眼光觀察世界。

（3）生命軸，自我與世界深度對話

黃克劍認為，教育就是受教者在施教者的指導下，自主地對自我生命和個性的“成全”。綠色數學節(jié)的內容不僅包括外在的生活世界，而且包括內在的心靈世界。它可以是學生對數學的認識和想象，也可以是學生對數學的批判和超越。綠色數學節(jié)中，低年級孩子創(chuàng)作數字想象畫、數學繪本；中年級孩子撰寫數學日記和數學童話；高年級孩子編寫數學情景劇，續(xù)寫數學故事。這樣的過程，其實是學生發(fā)揮想象的過程，是學生自我反省的過程，也是學生實施創(chuàng)造的過程。在這里，學生是自由、放松、快樂的，學生的認識活動變成了一個自產生、自組織和自發(fā)展的過程[4]。

2.活動形式走向“自然”

（1）玩，順性而為

游戲可以捍衛(wèi)學習與生俱來的美好，使教師可以少教，但學生可以多學；可以使學生對數學少些厭惡和無益的勞苦，而獨具閑暇、快樂以及堅實的進步。綠色數學節(jié)尊重學生天性，堅持快樂的原則，將“玩”作為數學節(jié)的核心。在綠色數學節(jié)中，跳動的骰子、善變的魔尺、瘋狂的陀螺是學生樂此不疲的項目，數學從未與游戲如此親密，數學讓人著迷，讓人瘋狂。

（2）探，順勢而導

杜威指出，知識的學習是探究活動的“副產品”[5]。而探究，也是新課程改革中倡導的學習方式之一。課堂上的時間是有限的，學生很難有足夠的時間來探究一個思維含量大的問題，而綠色數學節(jié)為學生開放了時間和空間，讓學生可以深入地、全面地研究問題，使得“數學成為自己思考的產物”。綠色數學節(jié)中開展了豐富多彩的探究活動，讓學生揭開了數學神秘的面紗。比如“怎樣滾的遠”，學生就可以通過調整斜坡的角度，發(fā)現傾斜角度與小球滾動距離之間的關系；又如“竹竿的高和影子的長”，學生可以變換豎竿子的高度和時刻來進行探究。這些“現實問題”的解決，對于培養(yǎng)學生探究精神意義重大。

（3）創(chuàng)，順心而行

《義務教育數學課程標準（2011年版）》將創(chuàng)新意識列為十個核心概念之一。綠色數學節(jié)，為學生打開了數學的一扇扇大門，使學生在數學的世界里自由地穿行。在綠色數學節(jié)中，“我心中的數學”想象畫，讓數學染上兒童的色彩；“我是小主編”手抄報制作，讓數學與人文、數學與美術完美聯姻；“數學大講壇”，讓學生像教授一樣講述自己的數學見解；“數學情景劇”，則是學生對數學的戲劇化表達。真所謂：心自由，行無限。

（4）賽，順力而舉

數學就是要讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而比賽獨具的趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生對數學的興趣。綠色數學節(jié)開展了一系列的比賽活動，這些活動降低了甄別功能，更具通俗化和草根化。“我是神算子”分為口算、筆算和巧算三大板塊，難度系數不大，學生只要在規(guī)定時間內完成，就可以獲得相應的稱號。“數學嘉年華”涵括數學謎語、數學常識、數學趣題等，采用積分制的方式，人人參與，人人獲獎。“一站到底”分為必答題、搶答題和風險題三類，采用團隊參與的方式，參與的過程驚險、刺激，使學生獲得了獨特的數學體驗。“未來數學家”則是數學應用和能力競賽，讓數學優(yōu)等生向著數學高峰攀登。

3.活動組織走向“和諧”

（1）情境相融，讓每一面墻壁說話

綠色數學節(jié)非常注重情境的創(chuàng)設，讓學生在濃厚的數學氛圍中感受數學的神奇。“數字娃娃”：數學節(jié)那天，十個學生分別身穿標有數字0-9的卡通外衣，在學校門口擺著各式各樣的造型迎接大家。“數學腳印”：在學校的通廊地面上，貼著大大小小的腳印，每一個腳印上都是數學發(fā)展史上的重大事件，學生們沿著腳印，就可以經歷數學發(fā)展的大致歷程。“達人秀臺”：數學小達人們向大家展示自己能力的小舞臺，有的打快板，有的玩魔方，有的搭積木……教室里，繽紛數學黑板報、數學之星展示墻、數學體驗巧手角，讓學生們置身于數學世界，流連于數學花園。

（2）點面相應，讓每一粒種子落地

綠色數學節(jié)是面向所有學生的數學節(jié)，每個學生在數學節(jié)中都能得到發(fā)展。學校力求做到：點有突破，線有延展，面有鋪陳。所謂點有突破，就是要關注“一些人”的數學天賦，如數學大講壇、數學達人秀、未來數學家等項目就充分彰顯了他們的數學特長。所謂線有延展，就是要關注“一群人”的數學能力，體現的是團隊的力量，如數學情景劇、一站到底、數學手抄報等，學生們和諧交往，智慧對話。所謂面有鋪陳，就是要關注“所有人”的數學熱情，如“巧算24點、玩轉魔方、我是神算子”等，盡管各年級的項目可能有所不同，但所有的學生都有自己的項目，人人都能參與，獲得發(fā)展。

（3）動靜相宜，讓每一個生命舒展

周彬認為，人總是在靜與動之間尋找著平衡，這既是個人生理健康的需要，也是個人對社會期待的回應。綠色數學節(jié)，努力實現學生動和靜的和諧統一。數學節(jié)的內容規(guī)定了數學活動的動靜選擇，紙筆類的活動需要學生靜思默想，實踐類的活動則需要學生親力親為。活動區(qū)的設置也動靜有別，比如“探究區(qū)”側重靜，“體驗區(qū)”側重動，“游戲區(qū)”則是動靜結合。時間安排上也注重動靜的交替，讓學生的左右腦能夠交替使用。“無形”的內部活動與“有形”的外部活動有機組合，讓數學節(jié)充滿著錯落有致的美，讓學生的數學素養(yǎng)和諧生成。

三、結語

綠色數學節(jié)生態(tài)的數學內容是學生核心素養(yǎng)的肥沃土壤，自由開放的活動方式是學生核心素養(yǎng)的燦爛陽光，和諧協調的組織形式是學生核心素養(yǎng)的爬升支架。綠色數學節(jié)回歸自然、尊重生命，是學生核心素養(yǎng)生成的理性追求和應有范式。

參考文獻

[1]弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[J].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.

[2]竇桂梅，胡蘭.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構與實施[J].課程·教材·教法，2015（1）：38-42.

[3]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

[4]王長沛.再談綠色數學教育[J].北京教育學院學報（自然科學版），2009，4（1）：32-38.

[5]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

（責任編輯 張慧籽）