創新高職院校輔導員隊伍培養的效能機制研究

韋寧照 莫天榮 劉瑩瑩

摘 要：高職院校輔導員作為輔導員隊伍中的重要組成部分，肩負著培養新時代德智體美全面發展的大學生的責任與擔當。因此，進一步加強高校輔導員隊伍建設，進一步提高高職院校輔導員整體素質和水平，優化輔導員隊伍整體結構，完善輔導員隊伍管理相關制度，對培養國家現代化建設過程中所需的高素質專業性人才有著推動作用。

關鍵詞：高職院校 輔導員隊伍 培養

“輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，又是高校干部管理隊伍的主力軍，具有教師和干部兩種身份，是對大學生進行思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”[1]當前，作為培養專業技能人才的高職院校，其輔導員隊伍規模在全國各大高校的輔導員隊伍中占有較大比例，高職院校為我國經濟轉型升級、社會發展進步提供源源不斷的思想道德素質良好、技術技能水平扎實的人才。因此，在馬克思主義相關科學理論的指導下，最大限度地創新輔導員隊伍的效能機制，提升輔導員工作能力和業績，從而有助于增強高職院校大學生思想政治教育工作的實效性。

一、當前高職院校輔導員隊伍現狀和存在問題

（一）輔導員隊伍現狀

“高校輔導員是直接投身于學校一線負責大學生思想政治教育的人員，其隊伍構成以專職輔導員為主、專兼相結合的原則”。[2]現如今，全國各大高校按照1：200的比例設置輔導員崗位，但是在很多高校都存在輔導員隊伍中的專職輔導員數量不足，隊伍不夠穩定的狀況。首先，有部分從事輔導員工作的老師僅僅只是一些各院系行政人員兼職擔任的，存在對學生進行思想政治教育工作不夠深入的情況；其次，在實際工作中，部分高職院校的輔導員負責的學生數量大大高出了教育部設置的比例，致使輔導員工作強度大，給其造成了巨大的壓力；再次，輔導員對自己的工作職責不夠明確，輔導員是對大學生進行思想政治工作的主要負責人，但是平時的學生日常事務管理占據了他們的大部分時間，使輔導員很少有時間開展思政工作；最后，輔導員在高校體制中晉升機會狹小，在平時的培訓中參加校外培訓與交流的機會較少，沒有很好地與校外資源進行互動，這些都遏制了輔導員隊伍的發展。

（二）存在問題

輔導員隊伍中現存在數量上、結構上以及質量方面的問題。數量上，由于各高職院校對于開設專業的擴招，學校的學生人數呈上升狀態，輔導員的工作強度也隨之增大，再加上很多高職院校的輔導員隊伍呈現不穩定的趨勢，輔導員隊伍的數量遠遠不能夠達到教育部規定的標準。在年齡結構上，輔導員的年齡分布情況呈現年輕化趨勢，年齡結構平均在30歲左右；在專業結構方面，具有馬克思主義理論相關專業學科專業的占少數，而且男女比例不均，為開展思想政治教育工作帶來不便。質量上，一方面，輔導員平時大多數時間都花費在處理學生日常事務，很少有時間和精力投身于科研中去；另一方面，由于輔導員參加相關業務培訓機會少且受到名額有限等原因造成輔導員掌握業務知識能力不扎實，科研能力低，專業素質差的情況。

二、創新高職院校輔導員隊伍培養的效能機制的意義

（一）培養高素質專業性人才的保障

“高職院校對學生的培養重在專業的技能知識和職業道德素養，培養的是高素質的技能型人才，品德作為學生成長成才的關鍵，也是高職院校輔導員需要重點關注與培養的”。[3]當前國內大環境下，加強學生的專業理論素養和道德水平是當前思想政治工作的重中之重，但是由于當下國內外各種社會思潮的影響，學生的人生觀、價值觀發生了變化，使得輔導員在對學生的思想政治工作的管理上需要不斷提高認識，明確自己的職業定位，分清自己的職業職責。作為高職院校的輔導員，必須要堅定不移地堅定不移的貫徹執行黨的教育方針，時刻以立德樹人為首要任務，為國家培養出新時代中國高素質專業性的大學生。

（二）高職院校輔導員自身發展的實際需要

當前背景下，大學生多為90后、00后，其個性特點突出、性格活潑、樂于享受、內心承受能力較弱、學習動力不足、有自己的想法，在學校往往出現的問題也較多，如果輔導員想從根本上與學生交心、管好他們，就要不斷的提高自己的知識水平和政治素養，不斷地充實自己，做學生健康成長的引路人。通過對學生進行教育引導使其形成積極地人生態度，培養他們的學習主動性和積極性，促進學生端正人生觀和價值觀，更好的踐行社會主義核心價值觀。身為高校輔導員，要時刻把握正確的政治立場，堅持正確的教育方向，擁有廣泛的專業知識和相關學科的技術知識，要有對學生進行心理疏導的能力和開展學生活動的組織力和領導力，成為一名綜合性的專業人才。

（三）維護和鞏固學校安全穩定的主力軍

維護校園安全向來是各大院校所做的主要工作之一，校園平安就是要保證學校、學生、教師三者之間的關系，高校輔導員日常學生管理中與學生接觸時間最久、交往最頻繁，是保證學校安全的主力軍。“輔導員隊伍不僅要承擔教學任務還要在平時對學生進行思想管理，”[4]大學中的安全教育課程大多是由其輔導員老師授課，目的就是為了培養學生們的安全意識，避免不安全因素的發生。因此，輔導員作為大學生前進路上的指引者，需要積極疏導學生正確面對和處理各種各樣的問題，將潛在的安全隱患遏制在萌芽里，確保校園安全與穩定。

三、創新高職院校輔導員隊伍培養的效能機制的對策

（一）加強高職院校輔導員隊伍和其他教師隊伍的合力育人

高職院校輔導員在開展工作的過程中與班主任隊伍、心理咨詢中心、就業指導中心的工作關系密切。首先，發揮輔導員隊伍與班主任隊伍的合力。從學生成長成才的發展需求而言，班主任隊伍和輔導員隊伍的功能與地位同等重要。在加快發展現代職業教育的要求下，要充分發揮輔導員與班主任兩支隊伍各自的優勢，緊密配合、相互協調，共同面向大學生學習生活的方方面面，切實抓好學生的專業學習、思想政治教育和生活服務與管理工作，有效地開展學生教育管理和輔導服務工作，滿足大學生的個性化發展需求。其次，發揮輔導員隊伍與心理咨詢中心的合力。心理咨詢中心的作用能夠提高學生的心理調適能力，引導學生培養良好的心理狀態和心理品質；輔導員的作用能夠提高學生的思想認識水平，引導學生培養正確的思想觀念和道德品質。因此，輔導員和心理咨詢中心教師需要相互緊密合作，對學生的發展給予溫暖的指導和關懷。再次，發揮輔導員隊伍與就業指導中心的合力。輔導員的工作也必須直接面對學生的就業問題，對學生職業生涯規劃和發展給予直接的指導，對學生的就業中出現的問題第一時間就高度敏感。輔導員和就業指導中心相互合作，可以更有效地解決學生就業中遇到實際困難，也為學生實現全面的發展提供切實保障。因此，創新輔導員隊伍培養，要注重全員育人，加強輔導員與班主任、心理咨詢中心、就業指導中心的協同育人。

（二）強化高職院校輔導員隊伍的職業認同，激發個人能動性

馬克思提過：“人的全面發展是人的需要和才能的全面發展”。高職院校輔導員想要實現自身的全面發展，需要不斷加強自身的能力建設。工作中善于觀察和發現學生的心理問題和敏感事項并采取有針對性的解決辦法，對高職學生自由性較強的特點還要能夠及時預防和處理突發性事件，輔導員在工作中不斷增強理論研究能力，對典型案例和成功經驗要進行理論提升，為指導其它學生工作提供思想引領。再次，高職院校輔導員要把自身的發展與學生的發展、學校的發展、社會的發展緊密相連，在實現學生、學校、社會發展的基礎上實現自身更好的發展，自覺將個人利益與集體利益相結合，將加快發展現代職業教育作為視為自身發展的需要加強實踐，促進所培養的人才為企業和社會做出更大貢獻。

（三）優化高職院校[6]輔導員隊伍結構設計，提升隊伍戰斗力

學會處理好輔導員隊伍職責與待遇的關系，對輔導員隊伍的激勵需要采用物質激勵和精神激勵相結合的方法，通過正確對待輔導員隊伍的需要來提高輔導員工作的積極性。從精神層面出發，滿足輔導員隊伍繼續發展的需要，提高其工作的成就感，滿足其榮譽和自尊的需要。從物質層面出發，提高輔導員八小時以外工作的津補貼，改善其校內住宿條件。綜合運用物質和精神激勵兩支杠桿，實現兩者的優勢互補作用。

學會統籌提高輔導員隊伍的思想素質和業務素質的關系，一方面，重視工作研究，充分利用各種形式增強高職院校輔導員隊伍的政治思想教育，使學生工作成果化，引導輔導員向職業化、專業化、專家化方向發展；另一方面通過引進、培訓、使用和交流等形式提高輔導員隊伍的業務素質，使其專業理論更加扎實，掌握思想政治教育管理前沿動態，使思想富有創造性和開拓性。

學會統籌輔導員隊伍流動與穩定的關系，流動與穩定是絕對與相對的關系。高職院校輔導員隊伍要在流動中求得穩定，在穩定的基礎上進行流動。通過創設良好的政策制度和環境氛圍，留住骨干輔導員，發揮其正面影響和帶動作用；根據輔導員任職年限和實際工作表現，允許輔導員隊伍進行合理流動，對不適合在輔導員隊伍中發展但有其它專長的輔導員引導其流向新的崗位，既能促進個體實現新的發展，又能保障群體結構的整體水平和穩定。

（四）完善高職院校輔導員隊伍的動態機制，保證隊伍穩定性

1.嚴格輔導員進出機制

改善輔導員隊伍結構，必須嚴把輔導員進、出口關，形成進出順暢、規模適度、流動有序的調控機制，用制度保證優秀人才進到輔導員隊伍中來，實行彈性機制，理順出口關系，把學歷高，素養能力強的輔導員留得住培養好，拓寬上升渠道和未來出路。高職院校還可以為輔導員設立專項資金，幫助輔導員到知名高校進行交流和學習，鼓勵有經驗的輔導員攻讀思政類博士學位，考取職業生涯規劃師、創業指導師、體驗教育師等相關從業資格證書，不斷向職業化的道路發展。

2.完善輔導員隊伍考核機制

“以考核的客觀性、準確性和公正性為目標，兼顧政治素質與業務能力并重，集中考核與不定期考核并重，形成以素質考核為重點、實績考核為手段、民主評議為關鍵的綜合考評機制。重視顯績和潛績，考評方式靜態和動態相結合”。[ ]首先，完善輔導員隊伍能力提升的激勵制度。除了在傳統的物制方面提供保障之外，還應該重視對輔導員隊伍完善能力提升的精神層面的激勵，輔導員的能力提升最終受益的是學生，但對輔導員自身而言其職業生涯的發展高度和寬度將得到很大程度上的拓展，大多數輔導員也都十分在乎這一方面。學校為了激勵輔導員隊伍能力不斷提高，可以從輔導員職業生涯發展角度進行引導，為輔導員指導符合自身特點的職業生涯發展路徑，對于達到相應要求或者能力突出的輔導員給予更多的鍛煉學習提升的機會，拓寬輔導員的上升機會，并樹立模范典型激勵其他輔導員自覺向先進學習。其次，完善輔導員隊伍能力提升的考核

制度。

3.明確工作界限，改進交流培養機制

明確區分有關部門與輔導員的職責，著力解決一切事務和責任推給輔導員的問題，降低輔導員工作負荷，緩解其工作壓力，促進其身心健康，從而提升輔導員的職業幸福感。輔導員即是教師又是黨政管理干部，管理干部的成長培養需要經過多崗位的交流和鍛煉，增進其綜合能力的提升和多重環境的應變能力。因此，需要結合管理干部的成長特征，明確和細化輔導員隊伍的崗位職能，將輔導員的任職經歷作為未來提拔任用的關鍵參考，形成有利于輔導員交流的政策導向，提升輔導員隊伍的綜合能力和應變能力，保持輔導員隊伍充滿朝氣。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].第24號令

[2] 教育部.高等學校輔導員職業能力標準[Z].教思政[2014]2號

[3] 國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發〔2014〕19號

[4] 趙君.高校思想政治教育管理隊伍建設論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[5] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定[M].北京：人民出版社，2014.

[6] 趙君.高校思想政治教育管理隊伍建設論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

作者簡介：1.韋寧照，男，廣西武鳴人，講師，現任桂林理工大學南寧分校學生工作部主任，從事大學生思想政治教育與管理研究。

2.莫天榮，男，廣西忻城人，講師，在讀博士生，華中師范大學思想政治教育專業，研究方向：比較思想政治教育。

3.劉瑩瑩，女，黑龍江依安人，現任桂林理工大學南寧分校輔導員，研究生學歷，從事大學生思想政治教育與管理研究。

（桂林理工大學2015年度‘黨建與思想政治教育研究專項課題資助 課題編號：GUTDJ2015035）