陳樂曼
摘 要:文章分析了小學班主任與學生談話過程中存在的問題,探討了提升小學班主任談話藝術的技巧,形成了對小學班主任教育管理工作的進一步認識,希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。
一、小學班主任與學生談話中的問題
1.談話處于不平等狀態
部分小學班主任在與學生談話時,師生之間的關系處于不平等的狀態。由于缺少對師生間關系的正確認識,小學班主任與學生的交流與溝通,往往教師在上,而學生在下,是一種自上而下的談話,學生處于非常被動的位置[1]。學生面對班主任的談話,心中充滿恐懼和擔心,而這種恐懼和擔心恰恰是不平等關系的主要表現之一。
2.談話方式方法不合理
小學生的年齡比較小,無論是生理還是心理的發展都處于初級階段,與成年人有著明顯的區別。小學班主任與學生的談話,應當建立在對學生身心發展特點和規律的全面掌握上,積極地營造輕松的談話氛圍,但是這些都是目前小學班主任談話中所缺乏的。
3.談話的技巧不夠嫻熟
小學班主任在與學生的談話過程中,因自身素質能力的不足,未能夠很好地掌握談話的技巧,或者說談話的技巧不夠嫻熟。比如,教師在與學生談話時,要將軟硬兼施的談話方式合理地應用在談話中。而從當前小學班主任的談話現狀來看,談話技巧的不嫻熟是主要的問題。
二、提升小學班主任談話藝術的策略
1.尊重學生,平等對話
蘇霍姆林斯基曾經說過:“在影響學生內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。”對學生而言,自尊是一種進取的心理狀態。多數人會認為小學生年齡比較小,還未到青春期,其自身都不清楚自尊為何物,在與小學生進行談話時,也就沒有必要過多地重視學生的自尊。其實不然,無論是哪一階段的學生,自尊都是客觀存在的,不能因為學生對自尊的理解與否而忽視其存在。小學班主任在與學生進行談話時,應當做到尊重學生、理解學生,將學生放在一個平等的位置上,實現與學生的平等談話,而不能以高高在上的管理者的身份,對學生進行說教,這樣只會讓學生產生抵抗情緒。尊重、理解和換位思考,是小學班主任與學生談話的基礎,也是關鍵。教師保持對學生的坦誠相待,學生自然也會坦誠相待。
2.選擇時機,選擇方式
時機的把握會對小學班主任與學生的談話產生十分重要的影響,正確的談話時機可以提高談話的質量,促進師生間的順利交流。因此,對于小學班主任而言,在與學生進行談話時,要選擇好談話的時機,盡量選擇在課余時間以及學生身心處于一個放松狀態時進行談話,保證談話的順利進行。從目前小學班主任與學生的談話來看,演講、談心、組織討論是三種比較常見的談話方式,這三種談話方式都是比較科學、合理的談話方式,班主任應當面對不同的談話實際,有針對性地選擇談話的方式,以此提升談話的藝術性,拉近師生間的距離。
3.掌握技巧,差異對待
小學班主任與學生談話藝術的提升,要求班主任掌握好談話的技巧,并且努力提升談話技巧的嫻熟性。不同的學生有著不同的個性特征,在與學生進行談話交流時,教師要差異對待,充分了解學生的個性,做到有的放矢、對癥下藥。單刀直入式的談話技巧,往往更加適用于性格比較開朗、樂觀的學生,這類學生往往性情豪爽,喜歡“痛快”。和風細雨式的談話技巧在面對性格內向、感情細膩的學生時,通常更加容易被認可,尤其是對于女生而言,教師在與其談話時可以選擇和風細雨式的談話技巧。循循善誘式對班主任的耐心要求比較高,對于一些行為習慣不良的學生,班主任要加以引導,保持足夠的耐心,對學生保持信心。蜻蜓點水式在面對一些犯錯誤的學生時,教師為了維護學生的自尊,可以合理地應用,既可以維護學生的自尊,又可以及時指出學生的問題[2]。
總而言之,小學班主任在與學生進行談話溝通的過程中,要把握好談話的技巧,提升談話的藝術性,拉近師生之間的距離,構建和諧的師生關系。
參考文獻:
[1]趙 穎.小學班主任班級管理中的溝通藝術探討[J].學苑教育, 2014(21):23.
[2]湯愛軍.小學班主任的談話藝術[J].江蘇教育,2017(31):64-65.