日語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課分析

徐馮原

摘 要：近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)逐步被教育界認可和重視，而微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要基礎，翻轉(zhuǎn)課堂又以載體的形式促進微課的進一步發(fā)展。所以，將二者有效結(jié)合起來，將有助于各學科教學質(zhì)量的提升。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與微課之間的關系，進而在此基礎上提出了翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的日語教學模式，以供相關人員參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關系

1.翻轉(zhuǎn)課堂是微課的載體

從目前的實際情況來看，微課在我國尚處于初步發(fā)展階段，各個學校及教育機構還沒有真正普及和應用，當前仍以學校之間、教師之間的交流學習為主要應用領域，還沒有從根本上影響到學生的學習模式。

不過，從當前翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的勢頭來看，必將有力帶動微課的進一步推廣和應用，一些學校已逐步嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并取得了良好的教學效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可成為微課發(fā)展的有效平臺，而微課也能在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上不斷拓展應用范圍，被廣大師生認可和歡迎。

2.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎

作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂將課程知識傳授的內(nèi)化流程倒了過來，學生利用課余時間觀看教師制作的教學視頻來進行自主學習。同時因為學生的課余時間并不充裕，所以教師常常采用微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。

微課時間通常比較短，這樣有助于學生集中注意力，并且微課的內(nèi)容是由教師精心設計而成的，是課程知識的精華，所以如果學生能夠充分抓住微課時間，可以在很大程度上提升自身的學習效率。這一點與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際需求非常契合[1]。除此之外，學生能夠隨時隨地利用各種多媒體移動設備來觀看微課，大大提高了他們的學習積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合的日語教學

1.精心設計微課內(nèi)容

第一點，嚴格控制微課時間。通常情況下，微課教學時間要控制在十分鐘左右，時間過長會增加學生的學習負擔。所以，日語課教師應在選題和設計時，從日語課程知識的重點和難點部分出發(fā)，并根據(jù)教學計劃科學編制微課教學內(nèi)容。第二點，在設計微課內(nèi)容的過程中，日語教師必須細化各個知識點，并嚴格控制知識量。知識量過多會增加學生的學習難度，知識量過少，課程內(nèi)容會不全面。第三點，微課內(nèi)容必須條理清晰、思路分明。日語教師在設計微課內(nèi)容時，必須突出日語課程知識的重點，深入淺出，能夠有效啟發(fā)學生[2]。同時，錄制的微視頻應保證日語發(fā)音標準、語速合理，并確保圖像的清晰度。

2.有效組織課堂教學

日語課堂教學是日語教師利用各種教學方法來幫助學生學習和鞏固日語課程知識的一個過程。日語教師第一步要做的是解答課前收到的學生關于日語學習中的各種問題，可通過討論、辯論等方式促進學生進行自主學習。第二步，日語教師可將學生劃分成若干個小組進行日語口語練習，并實時觀察學生的具體練習情況，以便于及時進行有針對性的指導。第三步，讓學生把自身的日語口語練習效果呈現(xiàn)給教師和學生。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生已擺脫傳統(tǒng)的被動學習模式，通過自主學習來內(nèi)化日語課程知識。日語教師應加大對學生的監(jiān)督力度，立足于學習任務的實際完成情況來評價學生。

3.合理引導學生反思

在日語課堂教學活動結(jié)束后，學生還要利用課余時間反思和鞏固課堂所學知識，以便于更加深刻地吸收和把握。而日語教師則要利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺對各個學生的實際學習情況進行分析和評價，以此幫助學生認清自我，認知到自己在日語學習中的不足。另外，日語教師還可把日語翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生及其作業(yè)作品等展示給所有學生，以便于他們進行學習和參考。學生在反思結(jié)束后，可利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺開展討論和交流活動，以實現(xiàn)與日語教師進行有效的網(wǎng)絡在線溝通。

總之，在日語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的方式，對日語教學質(zhì)量的提高有十分重要的現(xiàn)實意義。所以，日語教師應充分了解翻轉(zhuǎn)課堂和微課之間的關系，在課前精心設計微課內(nèi)容，課堂上合理組織教學過程，課后有效引導學生進行反思和鞏固，并科學評價每個學生的具體學習情況，從而全面增強日語教學效果，提高學生的日語學習效率。

參考文獻：

[1]劉建峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（10）：27-29.

[2]車 啟，方 媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（2）：42-46.