高中英語教學中后進生轉化的有效途徑

劉燕芳

摘 要：在我國，高中英語教學對于學生來說有著十分重要的意義，對于學生參加高考起著舉足輕重的作用。對于教師來說，如何對英語后進生進行轉化，使其跟上教學進度，是一項長期存在的難題。文章擬對高中英語教學中差生轉化的有效途徑進行分析，以期為提高高中英語教學質量提供有價值的參考。

由于我國在小學、初中階段對于英語的教學多停留在課本學習層面，且相當一部分農村學校的英語教學條件較落后，沒有條件為學生提供良好的英語語言環境，導致學生進入高中學習階段后，水平參差不齊。因此，作為一名高中英語教師，筆者認為要堅持素質教育為根本，不放棄任何一名學生。加強后進生轉化工作，不僅有助于后進生本身的學習能力與成績提升，而且有利于加快整個班級的學習進度與速率，使英語教學走入“快車道”。

一、高中英語差生轉化工作的現實情況

1.知識基礎較差，是英語后進生的普遍現象

由于中高考的“指揮棒”作用，英語與語文、數學并列三大主科，重視程度不可謂不夠。然而，學生在義務教育階段長期受到應試教育影響，過于注重對書本知識的學習，缺乏知識轉化、語言環境塑造等配套措施，導致許多學生難以對英語學習提起興趣，多處于死記硬背的學習狀態。

進入高中以后，英語教學和考試的形式變得復雜多樣，詞匯量、語法量等也大幅增加，使得一些學生之前養成的學習習慣反倒成為高中英語學習的障礙，知識儲備也難以滿足高中英語的實際需要。在此情況下，后進生往往無法跟上教師的教學進度，學習能力和知識儲備與其他學生相比相差甚遠，學習成績越來越差。

2.學習興趣不高，是英語后進生的內在原因

相較于語文、數學這兩門學科，我國學生在日常生活中極少使用英語，而且與漢語有諸多沖突之處，在一定程度上增加了學習的難度。許多學生由于缺乏英語語言環境，或者被“Chinglish”所誤導，對英語學習的興趣匱乏，或者走入偏路。根據筆者多年教學的實踐來看，許多后進生對于英語的語法了解不深，對必須掌握的詞匯也往往記不住，但他們對一些游戲中常用的英語單詞和句法卻非常的熟悉，甚至還能熟練地唱出一些英語歌曲。由此可見，后進生并不一定是學不好英語，而是對于相對枯燥的英語課本知識及課堂教學缺乏興趣，不能將教學內容轉化為自己的知識儲備。

3.沒有找對學習方法，是后進生轉化難的客觀原因

后進生指的是品行表現尚好，但學習成績差的學生。這些學生的自我約束力差，缺少學習的動力和毅力，絕大部分沒有找到適合自己的學習方法，從而導致學生成績始終保持較低的水平。

二、高中英語教學中后進生轉化的有效途徑

高中英語教學對于每一個學生都有著特殊的意義，可能會影響到一個人的一生。因此，在高中英語教學實踐中，教師必須堅持不拋棄、不放棄的信念，同時結合后進生的具體情況，努力分析和探索適合后進生學習和成長的教學方法，實現后進生的有效轉化。

1.做好思想工作，消除后進生對英語的畏懼心理

外語的學習，對于一個已經熟練運用母語的學生來說，有著相當大的難度。26個英文字母，組成的成千上萬個單詞，更是讓許多學生望而卻步。通過筆者對學生的一些調查，發現有相當比例的學生之所以英語成績較差，主要在于入門時未能迅速進入狀態，面對大量需要記憶和背誦的內容，很快地失去學習的興趣，進而對英語學習產生畏難情緒。特別是隨著中國國際地位的提升，漢語得到了許多國家的認可，學生否認英語學習的價值，從而對英語學習產生抵觸心理。作為一名教師，我們必須從根源上消除后進生的畏懼心理，培養學生對英語的學習興趣，認識到英語知識與技能的掌握對于未來發展的意義與價值。

2.塑造良好環境，幫助后進生找尋英語的語境語感

語言學習，良好的語言環境最為重要。一般的中國學生除了課堂學習之外，基本沒有使用到英語的機會，這也導致后進生在課堂學習后很容易忘記學習的內容，無法形成長時間的記憶。因此，高中英語教學應當著力在課堂上塑造良好的語言環境，充分運用好課堂時間，使后進生在合適的語境下逐漸找到英語學習的語感。在課堂中，教師可以引導后進生與成績較好的學生進行結對學習，讓他們通過英語對話的方式，幫助后進生進行反復練習，尋找英語交流的感覺。針對不同學生之間的能力差距，教師可以指定一個主題或者場景，由成績較好的學生進行自由發揮，而后進生可以結合課本、詞典等輔助工具，進行雙方的對話交流。

例如，在人教版高中英語必修三“Unit1 Festivals around the world”一課上，教師讓后進生結合課本對各種節日進行提問，如“what do people do in Christmas”，同時對后進生的反饋進行引導，使后進生逐漸找到英語學習的感覺，同時還有助于成績較好的學生進一步提升自己的能力。

3.堅持鼓勵為主，提高后進生學習英語的信心

后進生因為經常會被家長訓斥和批評，有的甚至可能會被教師所忽視，所以他們在學習過程中沒有信心，有的甚至失去了存在感。這種信心的缺失，對于增強學習能力、提升學習成績是十分致命的，是任何學習技巧和時間投入都難以彌補的，因此必須改變這一現狀。教師必須認清自己的教學目標，要堅持以育人為主，使后進生積極參與進課堂里。因此，教師應當堅持以鼓勵為主，對后進生的學習情況多了解，對后進生所取得的進步多表揚。同時教師可以結合學生的興趣，對喜歡電子游戲、歐美大片的學生，不要一味地進行阻止，而可以引導其觀看或游玩英文原版的電影和游戲來完成英語學習的任務，從而實現學習、娛樂兩不誤甚至相輔相成。

4.探索小組學習，增強后進生運用英語的能力

小組合作學習是當前課改的主流，既可以有效促進學生之間的交流互動，還可以以競爭的方式引領學生爭先意識。通過小組合作競爭，可以激發小組成員之間的集體榮譽感，使小組內成績較好的學生努力地幫助后進生縮小差距，同時也可以調動后進生的學習積極性，避免因自己一人的不足影響了全組的成績。

例如，在人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”的教學中，教師讓每一個小組的每一位成員，都用英語表達“How do you relate to others”，讓后進生努力學習、模仿成績較好的學生的語言表達和詞匯使用的同時還有助于增進學生之間的友誼。教師同時要加強對學生小組的引導，避免學生片面追求成績而排斥后進生，努力創造出相互合作、共同進步的良性循環狀態，通過小組成員的共同努力實現后進生的能力提升，增強后進生學習英語的信心和運用英語的能力。

在高中英語教學中，英語教師必須長期不懈地堅持下去，對待后進生要盡可能地多一點耐心、多一點包容，幫助學生努力尋找適合自己學習成長的道路，最大限度降低農村高中基礎硬件設施缺乏而產生的不利影響，利用多樣化的教學形式幫助基礎能力差的學生完成英語學習工作，從而使每一位學生都能在高中英語學習中獲益。

參考文獻：

[1]胡汝娣.淺談高中英語教學中“后進生”轉化的策略[J].海外英語，2010（4）：11-13.

[2]羅 茜.淺談高中英語學習中后進生形成的原因和轉化策略[J].中華少年，2017（9）：76-77.