淺談小學音樂教學中的快樂教學法

張代娟

摘 要：“快樂教學”是伴隨新課改教學理念日益更新的教學方法之一。“快樂教學法”符合學生學習心理的發展需要，它代替了傳統的死板枯燥的教學方式。在小學音樂教育中，使用“快樂教學法”能夠讓學生在寬松愉悅的氛圍中學習，將音樂課堂真正還給學生，鼓勵學生用多樣的方式表達音樂、釋放情感，從而達到最佳的音樂課堂教學效果。音樂教學中選擇“快樂教學”更能達到提高音樂教學質量的目標。

一、小學音樂教學中快樂教學法的重要性

1.快樂教學法有利于調動學生的積極性

要想評價一堂音樂課，學生的參與度是衡量一節音樂課質量的重要因素。課堂的活躍度與學生參與課堂的積極性密切相關。快樂教學法可以在最大程度上讓學生放下心理負擔，在輕松愉快的音樂課堂氛圍中釋放天性，從而與教師之間形成良性互動，促使學生在小學音樂課堂上體驗音樂、感受音樂，達到娛樂性和趣味性相結合的目標。

2.快樂教學法有利于充分挖掘學生的音樂潛能

音樂學習需要一定的音樂天分，而發現學生的音樂天分和潛力也是小學音樂教師對學生的重要啟蒙之一。只有挖掘出學生的音樂天分，才能更好地培養學生的音樂素養。在小學階段，快樂教學法可以在很大程度上激發學生參與的興趣，挖掘其在學習音樂方面的天賦。快樂教學法可以通過創建愉悅的學習氛圍最大程度上輕松、愉悅的接受教育。興趣是最好的導師，學生有了學習興趣，其學習效果便有了一定的保障。

3.快樂教學法有益于提高教師的教學質量

傳統的音樂教師教學時往往不注重學生的心情，機械死板地為學生布置任務。在小學音樂課堂中，學生難以體驗到音樂的快樂，反而成為學生的學習負擔。快樂教學法旨在創造和諧愉悅的課堂氛圍，以學生學習興趣為主導，讓孩子以快樂的心情參與課堂。這樣，有利于讓學生在有限的課堂時間里做到導中學、學中學、樂中學的有機組合來掌握音樂知識。音樂本身就是抽象的，學生通過聽覺感知音樂內在的情感與內涵，只有放松的心情，才能擴大自己的感知范圍，才能將音樂的美同化于自身，更容易達成教師設計的教學目標和提高音樂教學質量。

二、小學音樂教學中快樂教學法的應用

1.建立民主平等的師生關系

營造良好的師生關系對提高小學音樂課堂效率有很好的作用。如果師生之間能夠建立良好的關系，學生就愿意接受教師，就愿意主動學習相關知識。我們不能夠專治獨裁地要求學生必須做什么，怎樣做，而忽略了學生才是學習的主體。當下的音樂課堂不應該是以教師為主體的“滿堂灌”，讓學習的內容喪失美感，而變成機械生硬的記憶內容。雖然課堂紀律有序，學生看起來也記憶了應該記住的樂理知識，會唱課本中的歌曲。實際上，這種師生關系下的音樂課堂，學生缺乏獨立的審美與選擇，扼殺了音樂課獨特的美感與情感教育的作用。教師在課堂中應該是學生學習的引導者、激勵者。教師把學生看作獨立的個體，當作朋友，當作攜手互助的合作者，給予學生自由空間，將音樂課堂的自主權還給學生。

音樂教師在教學過程中，不僅需要構建友好平等的師生關系，而且還應當主動尋找溝通的良方，將學生放置在主體的位置上。音樂課堂區別于其他科目的特點是音樂具備很強的藝術性和表演性。學生可能由于膽怯而羞于歌唱、表演、表達情感。這時候就需要教師以鼓勵者的身份出現，運用鼓勵性的話語鼓勵學生參與課堂教學。教師不應該是一副高高在上的姿態，強調要求學生必須大聲唱，必須記住什么知識，必須怎樣做。建立民主平等的師生關系，才能夠讓快樂教學法貫穿于課堂之中，讓學生不畏懼教師，不畏懼表達，讓學生在快樂自如的氛圍中獲得音樂素養的提升和情感的陶冶。

2.營造和諧開放的課堂氛圍

在小學音樂課堂中，教師大部分時間是與學生在一起，根據教學內容要給予學生充分感悟和表達的機會。在課堂中，鼓勵學生想說就說，想唱就唱，鼓勵學生如果產生疑問，就一定要勇敢地問。如果學生有疑問，教師就耐心為他們解答，即便在課堂上有的學生會提出一些古靈精怪的問題，教師也應當持鼓勵支持的態度回答，引導學生探討合作，最終解決疑問。這種方式不僅有效拉近了師生彼此間的關系，也為教師的課堂營造出一種和諧開放的氛圍，允許學生存在個體差異性。比如：在學習《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂課堂上，學完兒歌以后，為了培養學生的創造力，讓學生在進行創編和表演，提示學生要把原來的歌詞中小熊的地方改成其他的動物名，也可以用動物的叫聲模仿，可以把原來“一二一”的地方改成動物的叫聲，小組合作創編，隨后展示，在這個過程中可能有的學生會不好意思，教師一定要及時鼓勵學生大膽勇敢地展示自己，給予學生肯定的評價。在學生一次次獲得肯定和鼓勵的過程中，更能促進學生對課堂的參與，促進學生對音樂情感的體驗，不斷激發學生學習的興趣。

3.改變枯燥無味的學習方法

在小學音樂課堂當中，有一部分樂理知識需要學生掌握。然而，眾所周知，大多數的樂理知識學起來都比較枯燥。在音樂課堂當中，教師可以選用多種多樣的輔助教學方式，比如游戲、故事、肢體動作、表演等形式。在節奏的學習過程中，學生可能很難明白一拍、半拍到底是怎么回事。在學生無法理解時，就會喪失對節奏型學習的興趣。因此，根據小學生的心理特點，在節奏學習時設置趣味性的學習方法，就能夠讓學生對節奏的練習提起興趣。此外，也可以讓學生在肢體參與的過程中，掌握關于音樂節奏的知識，取代枯燥無味的口頭節奏練習，激發學生的學習興趣。通過改變傳統的學習方法讓學生體會到學習的快樂，在參與中快樂的學習。

4.改善教學評價方式

音樂課堂不同于其他課堂，除了音樂知識的學習，更多的是音樂素養的培養。對于一些學生來講，在音樂課堂上展示自我是有一定難度的，學生每一次回答問題，獲得教師的表揚和肯定都會帶來快樂和自豪的心理體驗。音樂課堂中的評價方式可以更加多樣化。比如，學生回答的比較精彩時可以獎勵學生小糖果。當學生進行表演時，引導學生間相互評價，與教師評價相結合，甚至可以用掌聲和口號相結合的方式，引導全班同學對某一個或某一組表現較好的同學進行鼓勵，學生在內心可以獲得極大的愉悅感，促使學生更加積極參與音樂課堂當中。當然，在實際教學過程中，也會有一部分同學在課堂上表現得并不是特別出色，或者學生自評時會直截了當地說出對方的缺點，這個時候需要學生之間互相幫助，并對愿意幫助其他同學的學生進行表揚和鼓勵。同時，不論表現的好與壞，都對學生的表演精神進行表揚，讓所有孩子在音樂課堂中獲得快樂。

在音樂課堂教學中，建立良好、平等、民主的師生關系，努力營造和諧、自由、快樂的學習氛圍顯得尤為重要。音樂教學中要以學生為主體，努力讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。教師應該拋棄舊的教學思想，更新教學觀念，并進行探索與創造，成為學生的引導者，讓學生真正感受到音樂的美。

以上就是筆者對快樂教學法在小學音樂課堂中的應用闡述和總結。當然，音樂教學的學習是無止境的，筆者會在努力中求發展的。

參考文獻：

[1]向玉琴.愉快教育理論與實踐探索[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]羅小平，黃 虹.音樂心理學[M].上海：上海音樂學院出版社，2008.