高級朝鮮語教學模式研究與實踐

金錦艷

摘 要： 在針對高年級的高級朝鮮語教學中，知識性應放在首位，然而隨著知識點的增多及學習內容難度的加大，學生的學習積極性呈現出逐漸下降的趨勢。教師如何在高級朝鮮語教學中既傳授高級水平的知識點，又讓學生增強學習積極性和主動性以提高語言能力，是值得每一位擔任高級朝鮮語教程的教師思考的問題。

關鍵詞： 高級朝鮮語 教學模式 生本教學

1.引言

目前，相關高等院校對于韓語教學的要求逐漸提高，傳統的韓語教學法已經不適應目前環境的變化。如何提高韓語教學水平，并在相對較短的時間內培養出高水平的學生，是每一位從事韓語教育者的責任。教學中幫助學生提高對知識的理解和掌握，無疑應放在首位，但一味地強調課程的知識性會導致學習者失去學習興趣。如何讓學習者在學習知識的同時提高學習積極性是教師面臨的重要課題。在初級、中級階段的韓語精讀課教學中，教師通過影像、游戲、自編對話等靈活多樣化的形式，避免以往的灌輸式教學方式，有效地提高學生的學習積極性。但韓語高級階段的教學，隨著知識點的不斷增多及學習內容難度的加大，學習的趣味性不斷降低，隨之學習積極性也有了下降趨勢。加之比起初級、中級的精讀課的課時量，高級韓語的課時量大大減少，教師不能再以初、中級的教學模式進行教學。教師如何在高級韓語教學中，既傳授高級水平的知識點，又讓學生提高學習積極性，主動學習，從而提高語言能力，是值得每一位擔任高級韓語教程的教師思考的課題。

與豐富的初、中級精讀教學模式研究成果相比，涉及高級韓語教學的研究文獻目前不多見。因此，筆者以中南民族大學韓語專業高級朝鮮語課堂為例，圍繞延世大學語學堂編寫的“韓國語教程5”教材為中心進行探究。在高級朝鮮語課堂中嘗試采用“生本”教學模式為中心的教學模式。“生本”課堂教學模式是以學生為中心的課堂模式，學生的學習不再是單純地聽老師在講臺上講授知識，而是老師成為學習的引導者，學生成為學習的主體。到了高級階段，學生基本達到了可以自學的程度，只要老師稍加引導，基本可以通過自學解決韓語學習中的難點。因此，在高級朝鮮語課堂上筆者將課堂講授任務分配給學生，把課堂交給學生，讓學生備課、講課。為了讓學生順利地、自信地講課，使課堂有序地進行，先對學生的課件提前審閱，并進行修改。對于出現的錯誤或不懂的地方，課前進行講解、修改。對于學生沒能講到位的部分、需要擴展學習的內容在課堂上進行補充，為了使整個課堂具有一定的規范性，大的課堂模塊由老師定，具體的講授內容交給學生自由發揮。整個課堂上學生擔任主講，老師以評價、補充的方式進行。

2.課堂模塊與教學內容

課堂模塊主要分為三大部分：具體分為10分鐘自由發表，講授課文內容，課堂教學的延伸。以下將對課堂模塊和具體教學內容與方法逐一進行說明。

2.1自由發表

課堂的第一部分為學生自由發表10分鐘。每堂課開始10分鐘會指定一個學生上臺自由發表，發表內容不限，可以是有關自己的故事，可以是對最近韓國熱門話題的個人看法，可以發表自己喜歡的詩、歌曲，也可以是自己比較感興趣的課題等?？傊竽懙卣驹谂_上用韓語表達自己想表達的內容，這已經是很大的挑戰，是鍛煉學生的好機會。對于學生來講，不再像初、中級習慣背誦，而是用自己的思維思考，用韓語表達自己的觀點，即便表達得夠準確、順暢，也是提高韓語能力的好機會。剛開始因為學生不知如何表達，聽起來有些語無倫次，但慢慢適應以后，學生會提前做好準備，在短短的10分鐘內把自己想要表達的充分地表達出來。在內容、形式方面逐漸多樣化，具有深度。由于這10分鐘的自由發表，課堂氣氛被調動起來，為展開接下來的教學環節形成活躍的氣氛。同時讓學生在不知不覺中不再害怕用韓語表達，提高韓語表達能力，增強學習韓語的趣味性。

2.2講授課文內容

課堂模塊的第二部分為學生講解教材內容。這一部分主要根據“韓國語教程5”的每個課的構成內容分成了單詞講解、語法講解、課文講解、類型練習句型講解四大模塊。如果把整個一節課交給一個學生講解的話，要準備的內容較多，學生會覺得任務重，也沒有精力更好地準備課件。因此，為了減輕學生的負擔，精心準備課件，把整節課的講解交給三四個學生。負責一整節課的學生將成為一組，為了把一節課講好而共同協商、查找資料、準備課件等，共同做好課前準備。這樣做不但可培養學生的自主學習精神，還可培養學生之間的協作精神。發表的學生為了在同學們面前更好地展現自我能力，為了得到同學們的認可，會積極地查找相關資料，精心準備。把課堂講授任務交給學生后，不難發現其實學生的能力遠比老師們想象得要強，學生的潛力是無限的。

下面將對學生在準備課件、講授課文內容時涉及的具體教學內容，以及應突出的重點、難點進行說明。

2.2.1單詞講解

“韓國語教程5”的單詞表與大部分韓語教材有所不同，單詞沒有給出漢語解釋，只列出韓語的解析和相應的例句。因此，要求學生講解時，會讓學生把單詞的漢語意思和韓語的解析也一并翻譯出來。因為學習高級階段的單詞時，很難找出完全對應的漢語單詞。只有深入了解單詞的真正含義，才能正確使用在相應的語境中，用得恰到好處。另外，對于重要的單詞，為了更好地把握單詞的用法，要求學生多找幾個例句講解，并深化對單詞的理解。此外，要求學生根據身邊的例子或自身經歷，使用所講單詞造句，從而查看學生是否真正正確理解單詞，是否能夠靈活運用所學單詞。這樣的方法可以激發學生的想象力，幫助他們提高理解和靈活運用單詞的能力。另外，為了加深對所學單詞的記憶，要求學生找出單詞的同義詞、反義詞，或者是否為多義詞，如果是多義詞，又有哪些其他意思等。通過對單詞的擴展學習，不僅可以鞏固之前學習過的單詞，還可以加深對新單詞的記憶，起到溫故求新的作用。

2.2.2語法講解

“韓國語教程5”的語法部分與單詞表一樣，只有韓語的解析和例句。在這個環節要求學生重視學習韓語的解析部分，并深入理解，把握好語法的正確用法。盡量避免找出對應的漢語語法。因為進入高級階段的韓語學習后，無論是單詞還是語法，沒有完全對應的漢語單詞、語法。即便有，也只能是在特定的語境下使用，存在局限性。學生一旦忽略局限性，單純地根據漢語的意思去使用，只會出現病句。因此，在學生講解語法部分時，要求重視對語法的韓語解析部分。另外，為了查看學生是否真正理解了所學語法，同樣要求學生結合實際情況，使用所學語法進行造句。結合實際情況進行造句，不但可以查看學生對語法的理解如何，還可以讓學生活學活用，不易忘記。即便到了高級階段的學習，學生習慣使用初、中級中所學的單詞、語法表達，這時通過結合實際情況，使用高級語法造句，會對提高語言能力有所幫助。另外，在準備課件的階段，學生通過聯想法找出初、中級階段所學語法中是否有相似的語法，或容易混淆的語法，進行整理后發表。這樣可以溫習初、中級學習的語法，也可以加深對新語法的理解和活用。

2.2.3課文講解

由于前面已經對課文中出現的單詞及語法進行了詳細的講解，對于課文的講解分析并不難。因此，在課文講解這一環節要求學生注意強調新單詞、新語法在文中的運用，并進行重點講解。還有文中出現的慣用句、慣用句型也進行重點講解?！绊n國語教程5”的課文分為對話和短篇文章。在講解對話時，除了上述內容以外，還要求對對話中出現的特有的感嘆詞、接續詞、口頭禪等加以重視。另外，為了培養學生的分析能力、總結概括能力，要求學生以敘述的方式對對話內容進行敘述。對于短篇文章，要求概括文章的每一段落和整篇文章的中心內容，以及作者的意圖等。除此以外，根據課文內容還要進行擴展學習。比如，“韓國語教程5”中出現了有關韓國婚喪嫁娶的內容?？梢愿鶕n文內容，對韓國婚喪嫁娶中的習俗、禮節、歷史背景等進行進一步的學習。擴展學習內容同樣要求學生自行查找，以課堂發表或提交報告的形式開展學習。

2.2.4類型練習句型講解

“韓國語教程5”中的類型練習部分，主要是把每課的對話、文章中出現的慣用句型特意拉出來，通過多個例句，加深對慣用句型的理解。這一部分的講解要求學生分析每一個慣用句型，再把每個例句逐一進行翻譯。通過翻譯查看學生是否正確理解了慣用句型。另外，還要求學生結合實際，利用慣用句型進行造句，通過造句加深對慣用句型的活用。

2.3課堂教學的延伸

課堂模塊的第三部分為讓學生參與課題項目，這是課堂教學的延伸。教師在教學過程中都會發現作為申請項目的課題。這時教師可以在學生力所能及的范圍內選擇基礎性的研究課題，讓學生查找相關資料，做一些項目課題的前期工作。比如，在“韓國語教程5”中，出現了類似的結尾詞“●，●●，●●，●● ●”，這時教師可以讓學生收集相關的單詞，并找出對應的中文翻譯，可以讓學生在整理過程中找出一些規律等。

除了讓學生參與課題項目以外，還可以期中考核或作業的形式讓學生自主完成小論文或報告。這些小論文或報告必須與課堂內容緊密關聯，應是課堂學習內容的延伸。比如在“韓國語教程5”中，出現了“●●● ●”四字成語，這時不能止于漢語意思，應讓學生深入了解“●●● ●”四字成語的來歷，把查找來歷作為作業提交，并選出優秀的作業，讓學生在課堂上發表，這樣不但可以調動發表學生的積極性，對于其他學生也是一種激勵。還有課文中出現了有關“族”的新語，可以讓學生以小論文的形式，提交有關“族”系列新造語的小論文，作為期中考核等。

學生通過參與課題項目，或提交作為期中考核的小論文，這樣的形式不但能夠培養學生獲取信息的能力、獨自研究的能力，而且能夠為大四撰寫畢業論文打下良好的基礎。另外，教師在給予學生的課題時，要注意的是課題一定要具有知識性和趣味性，這樣才能調動學生的積極性和主動性，挖掘學生的潛能。當學生通過查閱相關文獻，最終落實到文字材料時，學生在研究能力、自主學習的積極性、韓語水平的提高等方面都會有很大的提高。

3.結語

在高級朝鮮語整個課堂教學中，教師主要擔任宏觀指導、重點難點補充講解、答疑等角色，任課教師起到引導的作用。在課堂教學中，雖然課堂的主體是學生，把整個課堂交給了學生，但教師一定要在整體上把控，否則課堂將毫無秩序，學習內容凌亂，把握不住中心，最后只有自主性和趣味性，丟失知識性。因此，教師首先要把控好時間，讓學生在規定的時間內完成發表。對于發表的內容要與課文內容緊密連接。另外，教師必須提前對學生講授的內容進行審閱，并適當進行修改，對于大家普遍存在的問題可以在課堂上當場進行提示，讓大家共同思考并修改。對于學生未能涉及的，或講解不夠充分的地方，教師要適當地加以補充。另外，每次學生發表后教師一定要進行點評，對于好的部分給予表揚，讓發表的學生充滿自信，同時激發其他學生效仿。對于不足的地方，教師要給出具體的意見，讓學生在下一次的發表中有所改進。除了學生外，專業教師也應當不斷提升自身的專業知識水平，以精湛、專業、豐富的知識做學生的向導，不斷地鉆研和實踐教學方法。

教學方法是不斷實踐和鉆研的研究精神的體現，任何教學法因為其產生的教學背景不同，都會有局限性。因此，每一位專業教師都應不斷地探索多樣的教學方法，使學生最大限度地發揮學習主動性。

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項目：2017年中央高?；究蒲袠I務費專項資金

項目名稱：高級朝鮮語教學模式與教學方法

項目編號：CSP17026