“課程游戲化”、“生活化”的實踐與思考

顧淑芳

摘要：游戲化、生活化是幼兒園課程的特點。幼兒的知識和經驗來源于生活，其生理、心理的發展水平還不健全，這就決定了我們的教育既不可能是灌輸式的，也不可能是強迫訓練式的，我們必須尋求一種自然的、符合幼兒身心發展特點的教育。游戲化生活化課程是促進幼兒和諧發展的中介和橋梁。幼兒在自由、自主、愉悅、創造性的生活和游戲中獲得有關周圍世界的經驗，并將這些經驗逐步轉化為自己的知識和能力，從而實現身心的全面發展。

關鍵詞：游戲化；生活化；幼兒；課程；

我們倡導幼兒園課程游戲化和生活化。確立幼兒的主體地位，尊重他們的選擇權與決定權；課程內容來源于生活，貼近幼兒的實際生活經驗；加強游戲與課程的聯系，將游戲精神滲透在生活化課程中。

一、探尋于豐富多彩的自然生活中。

陶行知曾說過：“生活即教育”。生活是參與、是實踐、更是一種體驗。一日生活皆課程。幼兒一日生活中隱藏著豐富的教育內容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機實施教育。關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗是我們的宗旨。“自然博物館”游戲正是從生活出發，利用周邊豐富多彩的生活，給幼兒提供探索、質疑的時機，鼓勵幼兒用開放、主動的方式交流，用樂觀、積極的態度探究。

探尋—質疑—釋疑《指南》科學目標提出：“在探究中認識周圍事物和現象”，5-6歲幼兒能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的關系。如在“自然博物館”游戲中，孩子們通過用小工具自己尋找豐富的材料，把他們帶到學校的小樹林、草叢和花壇中，在草地上挖尋“寶貝”，在孩子們興致勃勃地觀察、交流過程中，對動植物的外形特征、生活習性、用途等也達到了豐富而具體形象的認識。

案例：小宏在小樹那邊叫了起來：“快看，有蝴蝶。”我一聽跑了過去，小潤也叫了起來：“讓我來找，讓我找”他拿了把鏟子直接沖了過來，用鏟子把樹葉撩到東、撩到西：“哎，在哪兒呢？你說的蝴蝶在哪兒呢？”小宏說：“老師，我找到那只蝴蝶了，你們看！”大家湊過去一看，咦，原來是一片枯樹葉，都以為在秋天里找到了“神奇的蝴蝶”。在幼兒自主探索的過程中，教師支持和鼓勵幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題。比如：現在是什么季節？蝴蝶一般是在什么季節出現？蝴蝶在樹叢中嗎？和幼兒一起通過戶外活動、參觀、收集等活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。在課后帶幼兒一起查找資料，“為何枯樹葉這么像蝴蝶呢？”孩子們通過一系列的圖片對比發現，原來蝴蝶中有一種就叫“枯葉蝶”。

事實證明：敢于質疑能讓人的思維異常活躍，各種想法層出不窮，而問題意識強的幼兒往往也會有所作為。因此，我們除了要保護幼兒的質疑意識、給幼兒提供質疑的時間和機會外，更重要的是引導學會幼兒解決質疑的方法。輕松愉悅的自然生活，滿足了幼兒的好奇心，激發了他們探索創造和樂于表達的能力，形成了活潑開朗、樂觀自信的性格。

二、徜徉在千變萬化的游戲樂園中。

融合—創變—發展課程游戲化生活化是落實《指南》精神，促進幼兒全面發展的教育手段。孩子們喜歡游戲活動，除了對豐富的游戲“道具”感興趣外，最大的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自主的快樂吧。自然資源的開發只是基礎設施，高效利用才是主體機構。游戲材料的投放和環境創設要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，能激發幼兒探索的主動性和創造性，促使幼兒獲得多元發展。我們把角色游戲和“自然博物館”巧妙地融合在了一起，給孩子提供盒子、小鏟子、小剪刀和放大鏡等，在小樹林進行“挖寶”活動，小朋友們也可以利用小樹林的自然材料進行游戲。這次我們把娃娃家的“鍋碗瓢盆”都帶了過去，小潤帶著小伙伴們在小樹林里找來了很多彩色的果子和樹葉，這時老師提出：“你們收集來的這些材料有什么用呢？”孩子們就氣嘴八舌地議論開了：“這個果子可以炒菜”，“這個樹葉可以當菜”“這個小石塊可以當小椅子”，“我們可以用糖果請小螞蟻來娃娃家做客”等等。但他們不是被動的材料收集者，而是主動的材料變化者。教師應引導幼兒根據現有材料和已有的生活經驗提出問題。鼓勵幼兒從收集的材料中展開想象的翅膀，大膽思考和創變。如我們的紙可以做成米飯、樹枝可以做鏟子、果子可以裝飾蛋糕等。培養幼兒勤于思考、勇于提問、善于創變的學習能力。

美國著名心理學家羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創造性活動的一般條件。”游戲活動是幼兒自主自發的活動，教師是游戲活動的觀察者和引領者。教師要將整個活動和游戲環境作為一個動態系統，充分發揮課程游戲化生活化的整體優勢。這個動態系統要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創造，教師只是為他們創設寬松、自由的環境，并引導他們想象新的游戲情節。例如，在“自然博物館”旁邊提供了“文明行車”的游戲材料，“爸爸”可以去做“交通警察”，也可以開車去購物、去加油站加油；“爺爺”可以做加油站工人；“奶奶”可以做交通協管員等。幼兒在輕松活潑的氣氛中，自由自主地選擇角色和游戲，大膽主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中充分感受游戲的快樂。可見自然游戲不僅為幼兒提供了豐富的游戲材料、游戲經驗，而且創設了自由自主、探索創造、平等表現的機會，衍生出許多富有創造性的游戲情節，促進了幼兒空間想像力、創造力和個性的和諧發展。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的載體。課程游戲化生活化是順應幼兒身心發展、滿足幼兒需要、寓教于樂的活動。如何進一步落實“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，轉變教師的兒童觀、游戲觀和價值觀，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，積極推進幼兒園生活化游戲化課程建設。這是擺在新時代教育工作者面前的一個重要課題。