信息化教學融入《會計技能實訓》課程中的優(yōu)勢及實踐

朱盛婷

摘要：將信息化教學融入《會計技能實訓》課程中，通過教學內(nèi)容、方法、評價等方面的改革創(chuàng)新，把調(diào)動學生的學習主動性，扎實學生的技能操作，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的團隊合作能力等融入實訓過程中，從可打破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，展示一種全新的信息化教學方式，以提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化教學 《會計技能實訓》 優(yōu)勢 實踐

2015年5月23日，國務院副總理劉延東在《首屆國際教育信息化大會》上指出：“推進教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是要融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。”傳統(tǒng)課堂教育是基于教師的教學經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”。信息化教育是按照現(xiàn)代職業(yè)教育思路，為提高課堂效率、促進學生學習而設(shè)計的重在解決教與學的新教學模式。

一、《會計技能實訓》課程在教學中存在的問題

《會計技能實訓》課程是財經(jīng)類專業(yè)的核心實踐課程之一，是會計專業(yè)必備的職業(yè)技能。《會計技能實訓》課程中涉及數(shù)字與文字的書寫技能、珠算技能、點鈔與辨鈔技能、小鍵盤傳票翻打技能、電子計算器操作技能、電子收銀機操作等基本技能，以及會計手工賬務處理、會計電算化等專業(yè)技能，具有很強的實踐性。

目前，《會計技能實訓》課程教學存在如下問題：第一，教學形式單一化，沒有與時俱進。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不再適合《會計技能實訓》這門課程的教學，因為教師一味地給學生講授操作要領(lǐng)，學生只能被動地操作學習，忽視了以人為本、以學生為主的教學理念，導致學生只能片面地學習某些技術(shù)的操作要領(lǐng)，無法與自身專業(yè)知識相結(jié)合。第二，教學評價形式過于單一。提問、檢查作業(yè)、測試是教師對學生學習效果的評定方式，而這些教學評價對于操作性強的《會計技能實訓》課程有很大的局限性。

二、信息化教學融入《會計技能實訓》課程中的特點及優(yōu)勢

信息化教學融入《會計專業(yè)技能實訓》課程中的特點有：緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思維，以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育理論為指導，構(gòu)建新型的教學模式，教學內(nèi)容更具豐富性和時代性。由此可見，信息化教學不僅是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上改變教學媒體和教學方法，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學體系整體的變化和改革。

信息化教學設(shè)計是上海師范大學黎加厚教授提出的，是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息資源和技術(shù)，科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)越化，同時運用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，以獲取和利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，從而優(yōu)化教學效果。就會計專業(yè)技能而言，面對傳統(tǒng)技能訓練方式枯燥、單調(diào)的弊端，教師可針對學生都配備了手機這一現(xiàn)狀，組建班級微信群，以發(fā)布教學視頻等資源，使學生能夠在課前觀看、學習新任務，并在課中拍視頻，掌握新技術(shù)，課后及時交流，以改正不足，從而有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。

三、信息化教學融入《會計技能實訓》課程中的實踐

《會計技能實訓》課程實操性強，實踐課占比重，所以要想提高學生的動手實踐能力，教師除了要實現(xiàn)教學實踐信息化以外，還應創(chuàng)新教學模式。教學實踐信息化是信息技術(shù)與教學實踐的科學整合，也就是將信息技術(shù)有效地融入教學實踐過程，營造新型教學環(huán)境，這是一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探索、合作”為特征的教學方式。

1.會計技能教學的基本內(nèi)容

《會計技能實訓》課程要求學生掌握會計書寫技能、珠算技能、點鈔與辨鈔技能、小鍵盤傳票翻打技能、電子計算器操作技能、電子收銀機操作技能等，理解和掌握會計基本技能各項目任務的基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握算盤、練功券、計算器、小鍵盤、POS機等工具的規(guī)范操作，并為會計手工賬務處理、會計電算化專業(yè)技能和企業(yè)各崗位業(yè)務需求提供服務，全面提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，引導學生把握學習細節(jié)，培養(yǎng)學生團隊意識，為學生今后從事財經(jīng)工作打下堅實基礎(chǔ)。

2.課堂教學的實施方式

信息化教學模式可以讓學生在預習階段通過書籍、網(wǎng)絡查找一些相關(guān)資料，完成預習任務。教師應全面改革原有的教學方式，教師由教學主角轉(zhuǎn)換為學生學習的引導者、輔助者，使學生的知識技能、實踐技能得到全面提升。由于剛?cè)雽W的學生參與實踐較少，對于專業(yè)的認知理解不足，所以江蘇省宜興中等專業(yè)學校創(chuàng)新了教學模式，提供了超星教學平臺，同時給學生配有平板電腦，以便對照技術(shù)要求，分解動作，進行直觀教學。在預習階段，教師將每次操作課的內(nèi)容錄制成視頻，包括每節(jié)課的重點和難點、技能演示、習題，然后通過微課的形式，上傳到平臺，讓學生提前下載任務，并根據(jù)微課提前學習、訓練，從而拓展學生學習的時間與空間。

在課堂教學實施階段，教師可以對學生進行分組，引導學生以小組為單位互相探討不懂的知識點，一起尋求解決問題的方法，對于解決不了的問題，學生可以在網(wǎng)上給教師留言。如在制作微課時，筆者設(shè)定了多個小任務，而且加入了任務分析與操作的講解、技巧的演示，同時附上了訓練題型、訓練要求、達標要求，以提高課堂教學效率。

在進行“手工賬務處理實訓”時，江蘇省宜興中等專業(yè)學校利用網(wǎng)絡軟件，以中小企業(yè)具有代表性的實際會計業(yè)務資料為依據(jù)，讓學生進行實踐操作，通過實踐操作使學生明確會計崗位之間是如何相互聯(lián)系、相互配合，共同構(gòu)建一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會計工作體系的。

如在實施“點鈔實訓”教學時，教師根據(jù)課前教學平臺發(fā)布的訓練任務單，在課上按照點鈔工序設(shè)置相應的任務進行檢測。與此同時，教師和學生在手機上登入超星教學平臺，進入在線直播，教師利用平板電腦拍攝學生的檢測情況。檢測完成后，學生利用超星教學平臺在線直播的回放功能觀看視頻，而教師適時引導學生從中找出點鈔過程中的不規(guī)范動作，同時總結(jié)出點鈔工序中容易出現(xiàn)的共性錯誤，從而幫助學生把握點鈔各工序的技術(shù)細節(jié)。

為了更好地了解學生對教學重點和難點的掌握情況，教師可以利用己簡教學平臺定時差錯點鈔的方式來檢測學生的速度和準確率，在檢測時及時將競賽成績錄入己簡系統(tǒng)，系統(tǒng)自動打分，即時匯總，實時獲得考核得分。這樣一來，便有效調(diào)動了學生的學習主動性與積極性。課后，學生可通過超星平臺完成課后訓練測試和調(diào)查問卷，并對訓練中的困惑進行提問。與此同時，學生可以通過微信實時上傳自己的訓練視頻，與教師和同學互賞互評、相互探討，共同進步，而教師可以邀請技能大賽金牌教練遠程答疑，適時給予學生指導。教師的每一個微課、視頻都如同一集電視劇，并采用反復播放的形式，有利于學生吸收消化會計技能，且能與其他會計課所學內(nèi)容互相轉(zhuǎn)化。

3.多元化教學評價

教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用有效手段，制訂科學的標準，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。通過教學評價，教師對學生掌握知識的程度與能力有了更多的了解，同時也反饋了教師的教學能力。在采用信息化教學模式的背景下，教師開展多元化教學評價也是提高會計教學效率的有效途徑，這樣可以將對學生的知識考核轉(zhuǎn)化為能力考核。如教師評價、學生互評，以老帶新、以賽促教，金牌教練作為實踐指導教師在線交流，并進行針對性點評。在整個過程中，教師深入到學生之中，充分發(fā)揮主導、監(jiān)督作用，對學生的綜合分析能力、技能操作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各種能力進行考核，而且在制作信息化課件、微課時，教師能更進一步拓展、挖掘新的知識，從而加深自己對行業(yè)新趨勢的認識與理解，提高信息化教學能力，真正做到教學相長。

4.教學效果反思

信息化教學對《會計技能實訓》課程教學的開展尤其適用，能淋漓盡致地展現(xiàn)珠算、點鈔、小鍵盤等操作技術(shù)的細節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時避免了教師的重復演示，提升了課堂教學實效。總而言之，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)是《會計技能實訓課程》的總目標，而結(jié)合信息化教學模式是培養(yǎng)學生能力的有效方式。

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（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學校）