打開心門，讓寫作成為一種需要

張慈

摘要：培養學生寫作興趣是《新課程標準》對語文作文教學提出的基本要求。因此，教師要幫助學生打開心門，拓寬寫作的選材范圍，引導學生走進更廣闊的作文空間，讓學生們擁有更豐富的寫作經驗，同時給學生提供更多元的展示平臺，促使學生愿寫作文、喜歡寫作文，讓寫作成為學生生活的一部分，從而回歸寫作的本真。

關鍵詞：《新課程標準》 小學語文 作文教學

《新課程標準》對學生在不同的學習階段提出了不同的寫作要求，如對于小學中年級學生，要求他們應留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享自己習作的快樂；作以述物記事，文以狀景抒情，學生要將自己的經歷、感受和情緒與大家分享；運用所學的詞匯，完成一篇完整的作文，且表達通順、表意準確、結構合理展開。為了在《新課程標準》背景下提升學生的寫作水平，教師要從興趣出發，讓學生打開心門，讓寫作成為學生的一種需要。

一、興趣是學生、家長、教師共同的需要

在開展寫作教學初期，教師要有針對性地設計寫作調查問卷，了解小學中年級學生的寫作興趣，以及寫作中遇到的困難。以本研究為例，參與調查的學生有431人，涉及四年級10個教學班。

不同的班級，學生面臨的寫作困難程度也不同，所以教師需要通過深入分析問卷調查，了解班級學生的寫作現狀，并針對不同學生的寫作困難展開針對教學。

著名的心理學家埃里克森提到，對于6-11歲（小學階段）的學生來說，他們處于潛伏期，在此階段，人的興奮點不明顯，一個人可以在勤奮和自卑兩者之間轉化。每一個學生都有做好孩子的愿望，會感到自己在知識和能力上的不足，他們愿意學習，愿意表現自己，希望在寫作遇到困難時得到家長、教師及同學的幫助，從而寫出優秀的作文，得到大家的肯定。因此，家長必須針對孩子的年齡特點，從增強自信心、激發寫作興趣入手，提高孩子的寫作能力。

眾所周知，自信心對每個人都很重要，但自信作為一種后天品德，與家庭和學校的教育息息相關。天才總是從平凡中逐漸成長起來的，且成長總是會有波折的。在寫作教學中，富有責任心的家長及富有經驗的語文教師應該做鼓勵者、發現者、欣賞者，讓“相信我，我能行”的觀念深入每一個孩子的心中。

從教學現狀出發，我們可以知道，培養習作興趣是學生、家長、教師共同的需要。因為只有從興趣入手，消除學生的畏難情緒，才能讓寫作與生活緊密相連，讓學生回歸寫作的本真。

二、打開心門，回歸寫作的本真

學生的生活是豐富的，學生的情感也是豐富的。情感的表達源于生活中的口頭語言表達，然后經過提煉上升為書面語言表達。芭芭拉·布什作為小布什總統的母親，在培養子女方面是一位值得我們學習的家庭教師，她首先強調教會子女表達，尤其是表達感謝，這一點值得所有家長和教師的重視和學習。

文學作品源自生活，又高于生活。寫作作為文學藝術的蹣跚起步，應忠實于生活，且加入少許修飾。對成長階段的學生而言，如何體會生活并提煉生活中的核心要素是至關重要的，這也是習作中的選題點，在此基礎上，學生才涉及語言組織與表達。因此，語文教師應將更多的精力放在啟發和提醒學生們如何體會生活的純真與美好上，放在如何通過觀察與分析，提煉生活特質上。

值得注意的是，教師必須設計生活場景，實現情景再現，在單一場景中反復體會，通過討論來引導學生思考，從而提升學生的分析能力和概括能力，并從發現生活中的真善美出發，找準寫作的切入點。從教學實踐看，教師組織學生參加課后活動，如游戲、參觀等，既能滿足少年們的興趣，又能事前布置任務，寓教學于玩樂之中。教師還可以借鑒小組討論的方法，既能鍛煉學生的綜合能力，又能通過相互間的表揚、建議，讓學生們從被動學習轉化為主動學習，從而激發學生的寫作興趣。

語言駕馭能力的培養和提升是作文教學的基本要求，所以教師應該挖掘教材內容，以課本為依據，為學生提供練筆的機會，拓寬學生寫作的訓練空間。另外，教師要充分利用教材，拓展教學手法。如學習完一篇古詩，教師可以請學生在理解詩句內容的基礎上，用自己的話將其改成現代文。描寫風景時要讓景物描繪得細膩動人，敘事時要將事情描寫得情真意切。在寫作方法上，教師可以引導學生通過對文章留白處的擴展，以及寫優秀文章的讀后感，進行一些片斷式的、專項的訓練，以解決課堂訓練時間不足的問題。

習作教學內容的確定要嚴格按照《新課程標準》的要求去展開，如強調人文精神與科學素養雙標準的齊頭并進。一方面，教師應加大與中國傳統文化相關的課外閱讀量，在日常教學中不僅要講解詞語等基本元素，還要剖析傳統文化和人文精神，潛移默化地提升學生的人文精神；另一方面，教師必須提倡學生多閱讀科普讀物，激發他們的學習熱情，從小立下志向和目標，養成刻苦學習的良好學習習慣。在教學形式上，教師要根據不同年級學生的特點，采用課本劇、故事會、實踐活動、設計活動、班級日志、童書活動等不同的教學形式，讓學生的生活與寫作緊密相連，使學生打開心門，回歸作文的本真。

三、豐富教學方法，提升評價和展示的效果

葉圣陶先生指出：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同于虛擲。”怎樣才能提高效率？葉圣陶先生也給出了答案：“能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，這不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”

首先，教師應重批輕改，重啟發輕灌輸。在寫作講評時，教師可采用小組討論的形式，提升學生的學習自主性。小組討論實質上是一種組織結構中的角色扮演，是一種與社會結合較緊密的體驗，有助于激發學生的學習熱情，培養學生的責任感。而教師可以通過重點講評、對比講評，激發學生的學習興趣。在批改中，教師要尊重學生的原有意思，善于發現學生寫作中的閃光點。除了傳統的教師講評、學生互評之外，教師還可以邀請家長參與評價。如在班級流動日志中，教師可要求家長給孩子的日記給予評價和回應，從家長的文字中，教師可以看出家長的收獲與感動。

另外，對于學生優秀作品的展示空間和展示時間有限，無法有效提高寫作效率這一問題，語文教師可以充分利用網絡空間，將學生的習作上傳至網絡，讓更多的人參與評價。家長們點贊、網友跟帖，使學生們的作文得到更多人的認可和指點。這樣一來，作文評價與生活緊密相連，就可以打開學生的心門，回歸評價的本真。

總而言之，寫作并不是學生的一種負擔，而是一種溝通與交流的方式，也是生活的需要。因此，教師應通過了解學生的需求，激發學生的學習興趣，從而打開學生心門，讓寫作成為學生的一種習慣，由此賦予語文寫作以生命和活力，從而更好地完成《新課程標準》對作文教學的要求。

（作者單位：湖北武昌實驗小學）