管窺心理健康教育與技工學校的學生管理

周雄斌

摘要：技工學校學生在校期間是身心發展的重要轉折時期，他們的學習生活向職業教育轉變，而發展的方向轉為以就業為主，在自我意識方面、求職擇業方面，他們都會產生種種困惑，最終表現在行為舉止，衣著裝扮，精神面貌等方面。為了促進學生的全面發展，提高學生綜合素質和職業能力，本文分析了技工學校學生心理障礙產生的原因，并結合心理健康教育提出了解決對策。

關鍵詞：心理健康教育 技工學校 學生管理

一、概述

心理健康教育是根據學生生理心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法，能培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質的全面提高。

當學生來到技工學校時，他們發現學習內容和學習方法與之前的學習發生了巨大變化，自己需要一個適應過程。而在這個過程中，如果學生的適應能力較差，他們就會感到疲倦，感到空虛和困惑。技工學校學生的年齡大多在15～18歲之間，這一時期是青少年的心理和生理走向成熟的時期，學生難免產生心理混亂和認知模糊，這就需要學校和教師的正確引導。因此，重視心理健康教育，才是對技工學校學生最有效的管理方式。

二、表現

個人主義文化倡導獨立的自我建構，要達到此文化中的獨立，需要把自我看作一個獨立的個體，根據自己內在的全部技能，包括想法、感受和行動，而不是參考他人的想法、感受和行為，來對自己的行為進行組織和賦予意義。

有研究指出：“技工學校每個班級當中都存在一定比例的心理不健康的學生。”技工學校學生處于身心發育的關鍵時期，心理變化可塑性強，容易沖動叛逆，所以加強對青少年的心理教育是非常必要的。

技工學校學生中有部分學生特立獨行、身著奇裝異服，頭發染上五顏六色。他們一般不服管教，在學習和生活上與其他同學格格不入，畢業后難以適應社會生活。這一類學生都有人格障礙癥狀。人格障礙與其他的心理障礙不同，它影響的不只是個體生活的單一方面，而是個體整個適應的生活過程。這種障礙針對的是人格本身，而非是它的一個部分。這種僵化及適應社會需求的能力缺失，使得人格障礙患者與他人格格不入，難以建立正常的社會關系。人格障礙中的戲劇性或不穩定性的類型里就有表演型：傾向于通過過度反應及過度表達情緒來吸引他人注意并操縱他人，他們喜歡成為人們注意的焦點。

三、對策

針對技工學校學生的獨特心理，技工學校要全員參與，尊重與理解學生，并在心理健康教育上采取以下應對策略：

1.開設心理健康教育課程

技工學校在學生一年級時設立心理健康教育課，以心理健康教育為出發點，通過課程，引導學生保持健康的人生態度，正確面對以后的學習和生活。

2.建立心理咨詢室

技工學校應建立心理咨詢室，由分管領導帶頭，班主任為主要骨干，全體教師共同參與。

3.關注每一個學生

由于學生構成的復雜性和特殊性，技工學校的管理工作存在困難。技工學校應注意對學生的特點進行教育教學，針對學生個人特點“量體裁衣，因材施教”。

4.體驗成功，重塑個性

成功可以使人產生成就感和榮譽感，從而提高他們的自尊心與自信心。技工學校可根據實際情況及各個特殊節日，開展主題活動。如每年舉行一次田徑運動會、職業技能大賽等大小活動，使學生在活動中獲得成功和榮譽，并在活動中找回自信和自尊。不僅如此，這些活動還可以培養學生的集體主義精神，提高他們的綜合素質。

5.心理健康教育滲透到實操訓練中

對于技工學校學生的教育，教師要注意接觸社會，并加強實踐經驗，引導學生進行職業心理調適，幫助學生培養出職業興趣和良好的心理素質，為他們進入社會工作做好準備。

6.建立良好的家校聯系和溝通機制

技工學校學生大部分住校，所以建立有效、良好的家校聯系與溝通機制是心理健康教育工作的重要組成部分，而家長要配合學校，實現共同教育，促進學生發展。

四、結語

學生心理健康教育是學校管理和學生教育工作的重中之重，學校要重視并落實這項工作，鼓勵全校師生共同參與。

對技工學校學生開展專業知識和專業技能的教育固然重要，但對學生開展心理健康教育同樣重要。學生心理的健康程度直接影響到他們對學習的態度，所以教師必須提高學生的心理健康水平。只有心理健康教育和職業技能相互補充，才能為國家和社會培養出高素質綜合人才。

（作者單位：廣西壯族自治區梧州市機電技工學校）